思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)的應(yīng)用探析

周莎

摘要：繪本作為幼兒閱讀的時尚，它通過“圖文交織、互動”的特點營造出一種特殊的思維模式。在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動中，教師往往通過提問、猜測、想象等方式，引導(dǎo)幼兒熟悉、講述、表現(xiàn)繪本情節(jié)、內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解與表達(dá)的能力。而思維導(dǎo)圖則以“游戲式閱讀”方式將繪本主要信息提煉出來，可視化呈現(xiàn)繪本整體構(gòu)造。因此，借助思維導(dǎo)圖的方式，有助于幼兒通過圖示分析繪本，理清繪本故事思路，感受繪本中圖文之間的特殊關(guān)系，建構(gòu)豐富的繪本故事內(nèi)容和情節(jié)。這種可視化的思維工具，還能增強幼兒思維的條理性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：繪本教育教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

引言

繪本是比較適合幼兒早期閱讀的材料之一，對于幼兒閱讀能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量契合了《綱要》和《指南》的目標(biāo)。目前很多幼兒園已將繪本教學(xué)納入教學(xué)計劃，家長也將繪本閱讀作為兒童早期閱讀的主要內(nèi)容。在繪本閱讀的過程中，孩子在想什么？這是一個看不見也摸不著的東西，如何讓這些想法變得具體，更清楚地了解孩子的想法，以便在繪本教學(xué)中對孩子有針對性地指導(dǎo)，是老師非常關(guān)心的事。筆者作為幼兒園教師，在繪本教學(xué)中積極引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖將自己的閱讀過程中的思考過程畫出來，為老師進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度閱讀起到了積極的促進(jìn)作用。

一、選擇適合幼兒的繪本

繪本讀物繁多，如何幫助幼兒選擇合適的閱讀繪本呢？幼兒繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點、心理特點。托班的孩子要選擇以圖畫為主的繪本，色彩要鮮明，能夠吸引他們持續(xù)閱讀;小班的幼兒可以選擇故事簡短，內(nèi)容簡單的繪本;中班的幼兒可以選擇貼近孩子生活的繪本;大班的幼兒有了一定的分析判斷能力，他們喜歡一波三折的故事，教師可以幫助選擇故事性強的繪本。同時，繪本的選擇還要注意要對孩子有啟發(fā)教育意義，給幼兒帶來正能量。

二、先繪后讀

在幼兒閱讀前使用思維導(dǎo)圖幫助幼兒在沒有繪本閱讀的一個狀態(tài)下了解故事情節(jié)，可以讓幼兒在沒有任何東西輔助的情況下發(fā)散他們的思維，運用他們的想象力和創(chuàng)造力大膽的組織語言。但是一個合格的繪本故事最基本的要求就是具備時間、地點和人物這三大要素，三大要素缺一不可，缺少某一個東西都不是合格的繪本故事。所以，想要把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本教育中最要的一點是在繪本故事中提取最為關(guān)鍵的部分，這樣幼兒才能發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。比如，在閱讀《一百層房子》時，老師只給出一百層房子，主人公多奇和任意一個時間段，不給出別的提示，讓幼兒發(fā)散他們的思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去創(chuàng)造一個故事，想想這一百層房子可以干什么，多奇可以干什么，在那個時間段多奇可以在一百層房子里干什么。這樣大大的激發(fā)了幼兒想閱讀的興致。

三、閱讀中圍繞繪本主干，搭建導(dǎo)圖框架

繪本以豐富的圖畫和精簡的文字為主，但是幼兒由于閱讀能力處于起步階段，在閱讀過程中往往會顧此失彼。幼兒可能只記住了一些自己感興趣的人物或者情節(jié)，對于整個故事情節(jié)與時間線的掌握上卻存在著較大的問題。例如，在“你一個人在外面的世界會遇到什么”的主題牽引下，幼兒帶著濃厚的興趣開始了《小不點和大世界》的閱讀活動。故事的開端是小不點想要到外面的世界去看看，于是和爸爸媽媽商量后開啟了一段奇妙的旅程。首先，小不點做了什么呢？原來他和自己的朋友告別，并從朋友那里獲得了一個告別禮物。在告別完朋友后，他正式出發(fā)了。在看世界的過程中他遇見了一位阿姨，與阿姨告別后他又遇見了三位騎在駝峰上的智者，在智者之后他又遇見了四頭怪……接著，教師可以繼續(xù)提問：朋友給了他什么？阿姨給了他什么？智者又給了他什么？……在這樣有序的閱讀引導(dǎo)中，教師引領(lǐng)幼兒完成思維導(dǎo)圖的主要框架。在大致了解繪本故事后，幼兒在情節(jié)把握上的表現(xiàn)相較于之前的閱讀模式會更加清晰，并且在回答問題時不斷地思考、翻閱繪本。教師和幼兒共同將先前未完成的思維導(dǎo)圖繼續(xù)補充完整，搭建出整體的繪本故事框架。

四、運用氣泡式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)分析角色特征

氣泡式思維導(dǎo)圖，主要可用來對繪本中角色的分析，或?qū)σ粋€場景進(jìn)行分析。把繪本角色放置中間的氣泡中，周圍的若干氣泡用來記錄、分析角色的主要特征。以《我媽媽》為例，用氣泡導(dǎo)圖方式引導(dǎo)幼兒了解“我媽媽”這個人物形象。我們把“我媽媽”放在中間氣泡，周圍氣泡畫上相應(yīng)的圖像和文字。繪本中“我媽媽”強壯、漂亮、兇猛、聲音甜美、開心、神奇的特點一目了然。進(jìn)而我們就可以借助這一圖示對媽媽的性格特點進(jìn)行分析、總結(jié)，幼兒理解媽媽的完整特點就會非常輕松了。關(guān)于人物形象描寫的繪本都可以運用氣泡導(dǎo)圖方式。

五、提升幼兒思維發(fā)展

大班幼兒處于具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的發(fā)展階段，幼兒用圖畫和符號繪制思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)事物或故事，讓抽象的思考變得形象具體，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進(jìn)行發(fā)散性思考，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結(jié)，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個問題中，提升其專注力的發(fā)展;最后，繪制思維導(dǎo)圖的過程中幼兒能建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，在潛意識里感知文字組成的一些基本規(guī)律，理解一些詞匯的意思。

結(jié)束語

總之，在繪本教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，不僅能幫助幼兒掌握繪本的結(jié)構(gòu)，把握繪本的關(guān)鍵信息，讓繪本閱讀更加有效，更為重要的是，幼兒在運用思維導(dǎo)圖的過程主動思考，提升自身思維水平。當(dāng)然，為了更得心應(yīng)手地運用思維導(dǎo)圖，還需注意在日常教學(xué)中提升幼兒的敘事能力和繪畫能力，逐漸從教師帶領(lǐng)幼兒繪制思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變到幼兒自主繪制思維導(dǎo)圖，這樣才能使幼兒獲得真正的發(fā)展。

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