關于小學英語詞匯教學有效開展的策略研究

劉霞玲

摘要：學會詞匯是小學英語教學中學生面臨的首要任務之一。因此教師要提高詞匯教學質量。為此，教師要在實際教學過程當中以具體的學生學習情況為準繩，對于教學方法進行及時的創新、完善，通過更加豐富的教學模式向學生進行教學，以便為學生的詞匯學習打好基礎。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文從“利用趣味性手段改變學生缺乏興趣的不足”“有效發揮分層教學的作用”“拓展學生的詞匯學習資源和渠道”這幾方面出發，對于小學英語詞匯教學策略進行了具體的分析。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;趣味;分層

開展詞匯教學在小學英語教學過程當中具有十分重要的意義和價值，有利于提升學生的英語聽說讀寫能力，提升學生的英語綜合核心素養，也有助于學生今后在英語方面的發展。在小學階段的學生，其自身的詞匯能力和水平還不足夠進行完全獨立的學習，因此教師為學生提供良好的引導是十分必要的。這要求教師要具備專業的教師素養和教學水平，要求教師能夠積極地將小學英語詞匯教學融入實際中，改變傳統小學英語詞匯教學中的一系列問題與弊端，加強學生對于英語詞匯學習的認知和學習興趣、積極性。

一、利用趣味性手段改變學生缺乏興趣的不足

在傳統的小學英語詞匯教學過程當中對詞匯學習缺乏興趣和積極性一直是學生所表現出來的普遍問題，也是存在于詞匯教學中不容忽視的問題和弊端。眾所周知，語言的學習通常枯燥且乏味的，況且英語這門語言體系本身就和漢語有著較大的差別。由于小學教育階段的學生正處于各項能力發展尚為較弱的時期，自身并沒有高度的自我控制能力，再加上現如今我國經濟技術水平的不斷發展，每個家庭大部分多為獨生子女家庭，家中父母長輩對于學生的溺愛會導致學生在學習過程當中產生消極和厭學的心理與情緒，因此學生很容易在枯燥的詞匯學習過程中失去興趣。這點問題和弊端對于教師開展英語詞匯教學有著嚴重的阻礙與消極的影響。為此，教師必須不斷思考如何運用一些趣味性的手段來充分激發學生的詞匯學習積極性。

例如，在教學一些單詞的時候，教師可以利用多媒體來展示相應的圖片，以便吸引小學生的有意注意和無意注意。在此基礎上，教師還可以利用游戲活動的開展來增加趣味性，比如在學生初步掌握了一些單詞的基礎上，教師可以組織學生分小組進行一定的競賽。也就是說，教師用多媒體展示圖片，學生需要搶答圖片表示的單詞是什么。這樣讓英語詞匯的學習過程具備較強的趣味性，同時也能夠鍛煉小學生的口語表達能力與反應能力。或者，英語教師還可以采用成語接龍的形式讓學生鞏固所學英語詞匯。需要注意的是，在英語詞匯游戲活動中，教師要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與英語詞匯游戲活動的積極性。可以說，小學生對于游戲是絲毫沒有抵抗力的，在小學英語教學中，教師需要把詞匯知識與游戲活動聯系起來，為小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，并從中感受到學習詞匯知識的快樂和實用性。

二、有效發揮分層教學的作用

受長期應試教育的影響，大部分英語教師的詞匯教學模式存在單一性的不足。在新課程改革前，可以說大部分教師對于英語詞匯教學并未有太大的重視，認為詞匯教學是不太重要的，認為在小學教育階段的學生更需要的是能力的拓展和更高層次知識的學習，卻忽略了班級內學生之間存在著一定的學習差異性。學生在學習方式、學習態度和學習能力上都存在著很大的差距，如果教師沒有充分地意識到這一點，就會導致自身的教學存在單一性的弊端，在實際的教學過程當中，也無法正視學生的具體學習難點，從而無法提高自身的教學水平和質量。為此，教師應該切實以學生為本，不斷尋找適合他們的教學方法，而分層教學法就可以說是面向全體學生的一種有效的教學方法。為了促使學生獲得不同程度的發展，教師可以適當運用分層教學法。

例如，教師可以對不同層次的學生提出不同的任務目標，可以對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。具體來說，層次好的學生的學習目標是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學會20個課外單詞;層次一般的學生必須掌握單詞表中的所有單詞;層次較差的學生只要能掌握單詞表中要求掌握的單詞即可。這樣，把選擇自主權大膽交給學生，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。需要注意的是，在設計目標的時候，教師應該切實了解學生的學習情況，合理地對于學生進行分層。此外，在單元教學接近完成時，英語教師可以再以聽寫的形式進行檢查，隨機選取本單元10～20個單詞。對沒有及時過關的同學，英語教師要進行個別輔導，給予針對性的指導，并組織補測，爭取人人過關，樹立他們學好英語的信心。可以說，這樣的分層教學更加有目的性和針對性。當然，本文這里只是簡單地論述了分層教學的開展，具體的實施還需要英語教師根據自己的實際教學情況去實施。

三、拓展學生的詞匯學習資源和渠道

很多時候學生的詞匯學習資源來自教師的分享和講解，詞匯學習渠道往往都在教師的課堂講解過程中，很少有學生能夠在課外時間進行一定的自我訓練與學習。可以說，學生的詞匯學習資源和渠道在一定程度上受到了局限，而且學生在學習的過程當中只是機械式地對教師所講授的詞匯內容進行學習，長此以往，學生不僅會缺少能力的培養和訓練，也會逐漸縮小視野。為此，教師還需要為學生拓展詞匯學習的平臺，幫助學生懂得延伸詞匯學習。

例如，教師可以向學生推薦優秀的英語繪本、書籍等，拓寬學生的知識儲備量，鼓勵學生多多閱讀。或者，教師還可以要求學生將自己在生活中看到的不認識的單詞記錄下來，豐富自身的學習經驗。此外，教師還可以組織學生開展詞匯學習比賽，讓學生在參加競賽的過程當中，感受到自身與他人之間的差距，從而更好地激發他們的詞匯學習欲望與積極性，并且教師要培養學生友誼第一、比賽第二的競賽精神，這更加有助于培養學生良好的人格素養和學習態度。

總而言之，培養學生的英語詞匯學習能力是非常有必要的。教師在英語詞匯的過程當中，不僅要對于教材和課本的知識內容進行講解，也要對學生進行課外知識的拓展，從多方面來提升學生的英語詞匯能力和學習能力。

參考文獻

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