高一學生良好數學學習習慣的培養策略

蘭楠

摘要：高中一年級是數學學習轉型的關鍵時期。通常，許多學生無法適應高中數學學習，這會影響學生的學習熱情并降低成績。興趣和習慣是決定學生表現差異的兩個重要的非智力因素，因此在高中第一年教數學時，養成良好的學生學習習慣非常重要。因此，本文將說明適應和發展高中生學習習慣的策略。

關鍵詞：高中數學;學習習慣;培養策略

教育關乎養成習慣。習慣很難改變長期以來形成的行為和傾向，分為好習慣和壞習慣。習慣的作用是巨大的，良好的習慣使人享受生活，不良的習慣有無窮的后果。行為習慣教育的目的是培養良好的人類習慣，并將其轉變為一種自然，以創造美好的生活。

一、培養學生認真聽講的習慣

培養學生專注于聽力的能力是教授學習方法的關鍵環節。這是學生積極探索知識的先決條件，也是提高教學效果的有效途徑。良好聽覺習慣的培養可以從三個方面開始：第一，教師講課的主要主題需要提醒學生注意和注意的一些和主要問題，以便學生有意識或無意識地養成注意講課的習慣;第二，養成在課堂教學中傾聽和思考的習慣，并滿足學生不了解的事物。教師應加強學生在課堂上的積極學習，并解決課堂上的難題; 第三，通過聆聽時記住主要和困難的問題來聆聽。寫下筆記，養成在寫作時傾聽的好習慣。此外，在教學時，教師應始終注意學生的表情，并閱讀學生對表情內容的理解。如果理解不佳，則需要盡快調整教學方法和內容。

認真聽講是確保學生在數學課上獲得信息和獲得知識的關鍵保證。一方面，教師在授課時要注意主體，吸引學生的注意力，能夠巧妙地提出問題，激發思想，引起學生的興趣。另一方面，教師應加強思想教育和定期培訓，注意提出細心聆聽的具體要求，并逐一實施。學生在課堂上不僅要認真聽講，而且還要密切關注跟隨教師的教授過程、內容、動作和表達方式等，了解教師講課的內容。教師應認真傾聽學生對問題和課程的理解，仔細分析學生提出的問題，并在聆聽時思考。

二、養成預習的習慣，形成對自學的理解

預習也是一種自主學習的形式，但其主要目的是了解要學習的內容，通常不涉及深入學習。在高中，數學知識更加困難和廣泛，為了確保課程的進展，教師將不可避免地加快課堂教學的步伐。但是，許多學生的思維和學習能力仍處于初中階段，這使學生需要適應一段時間。由于教學中的學習進程很快，因此學生無法跟上教師的步伐，而且使學生沒有獨立思考的空間，這反映了課前準備的重要性。因此，在高中教學時，數學教師應鼓勵學生在上課前做好準備，一方面可以使學生在課堂上更加平靜，另一方面可以引入自主學習的概念。

同時，教師要求學生在準備后做一些課外練習。在完成作業中，大多數學生可以主動并進行認真的復習，并可以利用他自己學到的知識來解決簡單的問題。后來，當教師在課堂上教書時，教師首先讓學生回答遺留的問題，并了解學生在表現方面的弱點，因此教師再去專注于教學。顯而易見，認真學習的學生可以引領課堂節奏，也可以主動提出問題和想法。因此，在高中進行數學教學以加強復習可以逐步培養學生的自主學習習慣，同時提高學生在課堂上的學習效果。

三、培養學生思考和提問的習慣

有必要教會學生養成良好的習慣，使學生無時無刻不在思考并探究其本質。數學圖形的觀察應與生活觀察相結合，而課堂聆聽應與思考相結合。學生在學習過程中不可避免地會引起各種疑問或困難，而這些疑問和困難通常是我教師教學的關鍵。教師鼓勵學生及時積極地提出問題，組織和指導學生進行討論和解決，積極質疑這些問題的學生應充分認識到這些難題，并應激發學生提出質疑的動力。

例如，在“直線與圓的位置關系”課程中，為了養成學生思考和提問的習慣，教師采取了提問而不是說話的策略。教師首先問學生：“直線和圓之間存在多少位置關系？每種位置關系的性質是什么？”這個問題很簡單，學生可以輕松回答該問題。然后教師問：“如果從圓心C到直線L的距離等于半徑，那么它們的位置比例是多少？”學生們迅速回答圓C和直線L是切線的。然后，學生們主動提出了一個問題：“我們可以使用哪些工具來評估圓和直線之間的位置關系？”教師向學生展示了一些示例問題，并要求學生探索示例問題以找到并總結直線和圓的位置關系方法。使用這種教學方法可以使學生的思維始終保持活躍，并鼓勵學生積極地討論和探索，從而有效地培養學生的主動性并增加學生的研究機會。

四、反思習慣

研究發現，大多數剛進入高中的學生的反思意識較弱，表現為：第一，學生對自覺地復習和整理數學知識的能力較弱。學生習慣于依靠父母或教師來幫助自己復習和組織所學的數學;第二，意識自覺檢查數學作業。許多學生做數學作業認為教師要對作業的正確與錯誤負責，似乎與作業無關。直到教師糾正學生，學生才注意到自己是否做對了;第三，解決問題的數學方法之一。許多學生對解決諸如“我是如何產生這個問題？我該如何解決？有沒有更聰明的解決方案？”等問題很少考慮。學生通常關注問題是否得到解決，但很少有學生關注問題解決策略;第四，對錯誤原因的分析了解不足。該研究還發現，知道問題出在哪里，學生會毫不猶豫地迅速駁斥原始方法并立即對其進行重新處理，而無需考慮問題出在哪里，為什么出了錯以及是否可以解決這個想法。

實踐表明，培養學生的數學思考能力是必要且可能的，沒有反思的學習是被動的和膚淺的。有必要從教師的解釋中反思思考的方法，學會捕捉引起反思的問題，或提供反思的見解。在授課過程中，教師還應注意一個問題多種解決方法的準則，深入研究和重新布置一些示例和練習，并探索內部聯系，以便學生可以了解知識的要點并了解解決問題的規律。一個有多種解決方案的問題可以幫助學生分析每種方法，思考為什么，如何解決這些問題以及應使用哪些知識點，比較不同方法之間的差異并進行總結。同時，教師還可以適當地采用不同的方法來改變已知的條件或改變結論，從而使一個問題可以用于多種目的，起到示例和練習的“遷移”作用，促進了學生思維的寬敞性和深度，同時也樹立了不斷創新和研究的精神。

綜上所述，應充分適應學生在中學數學教學中學習習慣的發展，以幫助學生加深理解和掌握學習方法，使學生能夠更輕松地應對高中數學的難題并很好地學習數學。

參考文獻

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