小學班主任班級管理策略之我見

吳海花 廣東省梅州市五華縣安流鎮藍田小學

摘要：小學是學生成長和發展的重要階段，指導小學教師尤為重要。良好的教室管理可以為小學生的未來教學和發展提供良好的基礎。因此，小學班主任應該注意班級管理，要有足夠的耐心，并且要有良好的溝通技巧，以使彼此團結起來。拉近師生的心理距離，可以使班主任透徹了解學生，以及與學生建立良好的師生關系，以順利促進班主任的管理工作。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;管理策略

班主任的工作是協調和管理學生的學習和生活。為了創建一個健康和高級的班級組，班主任應總結對學生的日常管理工作服務的整套計劃。小學生是家園的幼苗，他們年輕又不成熟，小學生應該得到更多的愛和教育，小學生作為班級生活中最重要的主體，班主任的領導工作對小學生的整體發展產生重大影響。因此，負責教室的班主任應該適當地管理教室的生活，使學生們健康快樂地成長，為我國的教育貢獻一點力量。因此，班主任要繼續僅分享一些總結和研究過的小學班主任的管理藝術，從而可以使所有人受益。

一、獨立管理領導

從身心發展的角度來看，小學生已經覺醒到一定程度的自我意識。因此，班主任應盡量避免嚴格的學生控制，而應為學生提供一些自主管理的空間。為此，班主任可以選擇幾位班長來協助班主任。這樣，班主任可以充分發揮直接作用，從而逐步促進全班氣氛的優化。

為了培訓課堂工作人員，班主任首先要采取以下措施：首先，班主任應大力推廣課堂的杰出行為，贊揚課堂的優勢，幫助課堂確定學生的聲望。其次，指導班長的工作方法，鼓勵班長大膽工作。同時，班主任要對班長提出更高的要求。在學習過程中，班主任要讓班長在技能和知識方面取得更大的進步。在課堂紀律中，班主任要讓班長以身作則，使班長努力在班級中的各個方面發揮領導作用。第三，弘揚班主任團結協作的精神，班主任要主動承擔更大的責任，并將其他學生的發展和進步作為班主任的工作。最終，在班主任的不斷領導下，教室中逐漸形成了一個相對優秀的班級集體。

二、實施分級管理

小學生逐漸注意到他們成長和發展的各個方面，特別是貧困人口的出現，這是課堂管理中的一個普遍問題。因此，在班主任領導下，很難使管理策略和管理要求保持一致，以達到預期的效果。因此，班主任應根據學生的不同情況制定幾種針對性的管理策略。只有這樣，管理策略才能適合大多數學生，以便處于不同情況的學生能夠有所進步。

例如，從該班學生的學習情況來看，學生的學習水平存在一些差異。因此，為了促進學生的進步，班主任和其他教師根據學生的實際學習能力制定了不同的教學策略。對于學習水平較高的學生，班主任和其他教師嚴格遵守新課程標準的要求，并將學生確定為學習活動的關鍵領域，以便學生可以發揮主觀學習的主動性。對于暫時性學習能力較弱的學生，班主任和其他教師要適當降低要求，并指導學生根據自己的學習問題改進學習方法，以逐步提高學生的學習水平。因為大多數學生已經在這種差異化的教學策略上取得了一些進步。這表明分層管理是管理類教學的一種非常有效的教學方法。

三、實現健康的溝通

學生還很小，小學生的思想發展還不成熟。因此，負班主任應該學會與這些學生更多地交流，并及時了解學生的內在狀態。班主任與小學生的溝通質量將影響小學生的身心發展。班主任應學會善于溝通，真正打動學生的心，并建立學生對教師的信心。

例如，班主任在多年的工作經驗中，發現一些類似的事情。班上有一個學生人性格內向害羞。沒有一個學生喜歡和他一起玩，他的學習成績中等。考試后，他的成績從中級下降到了下游，并且他總是在課堂上分心，他的情緒異常差。所以這時班主任要及時和他談話。 “最近的成績如何下降得這么厲害？”學生保持沉默，班主任一直問：“不管你怎么說，都不要把它放在心上。”學生說，“他們都嘲笑我。就像一個女孩……“不開心吧？” “嗯，是。” “你在課堂上有好朋友嗎？” “不，他們不喜歡和我一起玩。”“好吧，朋友。你必須主動結識朋友。沉默不是結交朋友的方式。而且，我不認為你像一個女孩，你有一個溫柔的性格和一個謹慎的心，這是一件好事和優點，但是你需要敞開心，嘗試與其他學生溝通，嘗試接受其他學生，從而真正融入其他學生的心中。俗話說：“生活是一面鏡子，你向他微笑，他會向你微笑。你將確定當你結交朋友時，你的同學會主動接受你。”面談后，學生的情緒有所改善。他的個性比以前更有趣。其他學生逐漸接受他并主動與他一起參加活動。他的成績也大大提高。因此，班主任應相信，在與學生溝通中，班主任需要進入學生的內心世界，并把自己放在學生的思想中，以便贏得學生的信任并在與學生溝通中發揮積極作用。

四、加強家庭和學校建設

父母是兒童照明的老師，學生在家的時間比在學校的時間長得多，因此家庭教育起著很大的作用。在課堂領導中，小學班主任不僅需要與學生建立良好的溝通橋梁，而且還需要及時與學生父母溝通，以便學生父母可以在班主任教育中提供幫助和合作，從而使家庭教育形成“統一路線”。只有這樣，才能為學生的身心發展創造良好和健康的環境。

從學生的心理狀態來看，班主任可以了解學生父母是否對孩子的照料和養育負有責任，面對惡劣的家庭教育環境，班主任應及時與學生父母溝通。例如，班主任在期末考試結束時遇到學習成績在期末考試中名列前茅的男學生跌至期末考試的末尾，班主任應對他說：“這是你分數下降最厲害的一次。你是有什么擔心的嗎？你也可以與老師談談...”與該學生進行了廣泛交流之后，班主任了解到學生成績的下降與他的父母是有關系的。學生父母長期承諾，如果他考試成績好，這位學生的父母會給他買籃球運動鞋。但很長時間過去了，他的父母仍然沒有信守諾言，這使他對他的父母感到非常失望，因此這位學生厭惡學習并放棄了自己，這時班主任要及時聯系學生父親及時認罪，并立即向孩子道歉，并給孩子買運動鞋，學生的心理狀況立即得到改善，成績逐漸跟上，因此班主任與父母之間的關系可以大大促進教育。

總之，班主任要努力消除不利于育人的因素，樹立新的德育觀念，更新德育方法，關注學生的心理需求，營造良好的學習環境進行道德教育。真正把握學生德育的實效。

參考文獻

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