小學數學高年級應用題教學研究

韋榮琴 廣西壯族自治區百色市田陽區第九小學

摘要：在小學高年級數學教學中，應用題是很重要的組成部分同時在新課程改革的重點是解決小學應用問題。在學生學習時，小學高年級的應用問題乏味且實用性較差。小學生對解決問題的知識不足，學生很難達到良好的學習狀態，而老師則很難進行教學。如果一切繼續進行，學生將對學習數學失去興趣，甚至厭倦了學習數學，本文主要適用于高年級的小學數學應用題，并進一步探索小學數學高年級的問題解決方法。

關鍵詞：小學數學;數學高年級;應用題;教學研究

小學數學應用中存在的問題占小學數學教學的很大一部分，這是數學教學的重點和難點。解決應用題的問題時，學生通常無從下手，也不知道如何思考。因此，在教授應用題的問題時，教師應有一個目標和計劃來激發學生解決應用題的問題。這就要求教師遵循學生的認知規律，滲入學生的思維能力，發展學生的思維的深度，靈活性和創造力，并發展學生的思維能力。

1.利用多媒體教學激發學生的興趣

在傳統的實際問題教學過程中，教師大多是講解和學生的自我理解，實際問題中的數字比較枯燥。教師在教學過程中使用簡單的掛圖，學生對問題的理解不能達到預期的效果。教室里的氣氛太沉悶了。在多媒體技術的參與下，教師可以創設與實際問題相關的情境，使學生的思維緊跟主題。在小學生好奇心的引導下，激發學生的興趣，開發他們的潛能。這一系列教學模式的最終目的是讓學生自覺接受知識教學，產生興趣。通過教師創設的情境，學生可以有效地改變傳統教學模式下教師的“一詞模式”。比如在教學中運用情境創設，根據應用題中給出的內容，借助多媒體創設類似的情境，不僅可以縮短題目與學生之間的距離，讓學生在情境中理解題目中給出的內容，降低學習難度，同時也能充分調動學生的學習積極性，提高學習質量。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，雞兔籠中共36只，腳數100只，問雞兔各多少只？在解決雞兔同籠的問題時，教師可以利用多媒體直觀的展示其數量之間的關系，幫助學生對問題進行理解，提高學生對解決應用題產生興趣。

2.創建課堂教學環境，以提高學生對課堂的參與度

興趣是一種潛在的特征，可以激發學生進行心理上的學習活動。數學知識來自現實生活，學習數學的目的是解決實際生活中的問題。興趣是學習的原動力。其激發了學生解決應用題的問題的興趣，并使學生能夠在輕松的環境中解決應用題的問題，而這可以事半功倍。小學數學知識屬于基礎知識，其中許多與生活直接相關。因此，在教授數學應用題時，教師應充分利用生活實例，并將實際案例與應用題緊密結合在數學課堂中，以進一步激發學生的學習興趣，集中學生的熱情，并讓學生發現有趣的學習數學的方式。例如，在教授“兩步應用問題”時，使用了多媒體課程程序來創建這種情況：小明，小紅和小蘭玩球。小明說：“我打了24槍。”小紅說：“我打了30槍?！毙√m也說了一句話，但她很聰明，沒有說自己打過幾槍。如果你是小蘭，你會怎么說？當出現開放的問題情境時，再次激發了學生的興趣。有些學生說：“我比小紅多打了2槍。”有些學生說，“我比小紅少打了2槍?！庇行W生說，“我比小紅多打了3倍?！币灿型瑢W說：“我是小紅和小蘭打的總數的三倍。”有學生說：“我比小紅和小蘭的總數少了三槍?！斑@些問題是學生生活密切相關的生活案例，從而激發學生對學習和探索應用問題的興趣，并提高數學教學的效果。

3.老師指導學生仔細閱讀題目

閱讀問題是教學應用問題以及學生感知信息和數據的過程的重要組成部分。閱讀似乎很簡單，但是實際上閱讀和閱讀程序問題卻很難。實際上，某些學生犯錯的主要原因之一是他們不懂閱讀問題?！白x一百遍書，找出它的含義?！庇嘘P申請的問題也不例外。甚至可以說：“與其讓學生復制問題，不如讓他們閱讀更多問題?！边@里的論點就像要求學生復制未知單詞。無論他們復制多少次，學生仍然不知道或不了解。有必要教會學生認真閱讀所應用的問題，并使用諸如計算之類的可用知識直接獲取有關表面的信息。因此，在解決小學高年級數學應用問題的過程中，教師應重視對學生語言基礎的訓練，著重提高學生的語言能力，并進行針對性的練習，使學生真正了解并理解問題的含義。使用自己的語言描述應用題的條件和需要解決的問題，可以正確理解不同條件之間的關系。在教學和講解過程中，教師可以學習小學漢語教師用來提高學生語言能力的方法。例如，小學語文課程的口語作文;在數學課程的教學中，讓學生談論他們對應用問題的理解以及他們自己的解決問題的思想。例如：“①王先生買了5盒粉筆，花了25元，每盒粉筆要花多少錢？②每個粉筆盒5元，王先生買了10盒，總共花了多少錢？“學生很容易注意到問題②的已知條件就是問題①的答案。在這一基于問題的思維教學活動中，學生可以在數學應用中探索各種已知條件與未知問題之間的關系，這可以幫助學生確定正確的解決問題的思路并逐步突破解決問題的思維。

4.圖形結合對問題含義的分析

眾所周知，直觀的圖標是解決所有數學問題的最常用方法，也是解決適用問題的重要步驟。尤其是，老師應該幫助小學生學習使用各種分析技術，例如模型演示，物理操作，幾何圖形或項目上的圖表，以更直觀地量化項目中應用題的問題之間的關系。其次，有必要引導學生掌握分析應用中常用的兩種主要邏輯思維方法：分析和綜合。一般而言，大多數學生可以掌握詳細的方法，即從已知的應用問題的條件開始，然后使用學到的算法或數學知識寫下解決問題的思路。相反的思維方式是分析方法，即從應用問題的結論問題開始，尋找結論的問題和已知條件一致的問題。顯然，這是某種“逆向”思維方式，人們常說存在一定難度，是學生不易掌握的一種逆向思維。這就要求老師要有耐心并不斷受到鼓勵。教師應幫助學生記住該計劃的最后一個問題。教學的一般關鍵術語是：“學生為了解決這個問題，需要知道哪兩個條件……”通過逐步進行反向分析，我們可以改變學科中的數學未知問題。通過在兩個已知量之間形成邏輯關系，可以通過在已知量之間執行某些操作來獲得所需的未知量。這樣，學生可以根據算術運算和定量關系的基本定律逐步分析應用題的問題，靈活地應用圖形方法，分析方法和詳細方法，直到解決最終問題為止。此外，基于學生已基本掌握了通常用于分析文本問題的兩種分析方法的事實，逐漸簡化了分析文本任務的過程，并著重于開發小學生的圖形表達技能。教師應鼓勵學生直接畫出或說出條件與問題之間的“橋梁”，并從不同的角度和出發點分析所應用問題的定量關系，以便盡快拓寬思維的范圍。

綜上所述，作為小學高年級數學的基本問題類型，應用題也是評估的重點。教師必須高度重視應用題教學。在實踐過程中，教師應結合學生的數學素養和實踐認知，全面優化應用題的整體教學水平。在應用題教學中，教師應采取多種有效的教學策略，以整體提高解決應用題的有效性。在教學過程中，介紹一些小學生日常生活相關的生活場景，并通過播放案例視頻或圖片來增強學生的理解和記憶力，從而充分調動學生的學習和解答應用題的樂趣，進而提高學生解決數學應用問題，最終提高教師在數學課堂上的教學效果。

參考文獻

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