“學導練”教學模式在小學語文教學中的應用

劉曉星 湖北省襄陽市棗陽市車河管理區中心小學

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的語文學習成績，同時更關系到小學生的語文學習能力和語文思維能力。對此，“學導練”的教學方式應運而生。本文即是在闡述“學導練”具體概念的基礎上，從引導學生預習，強化預習結果、加強教學引導，促進學生吸收以及強化學生練習，提升知識運用三個方面，對“學導練”教學模式在小學語文教學中的應用進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：學導練;教學模式;小學語文;教學應用

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文教學模式已經不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重小學語文“學導練”三者相結合的教學模式逐漸形成。所謂“學導練”教學，主要是針對于傳統的灌輸式教學而言。在以往的知識教學中，教學老師主要通過平鋪直敘的方式開展語文知識教學，在經過自己的知識提煉之后，再將知識傳遞給學生。這種教學方法固然可以幫助學生豐富知識儲備，但是并不能提升學生自身的學習能力，這顯然是與當今的教學發展比相契合的。在“學導練”的教學模式中，教學老師主要發揮自身的引導式教學作用，讓學生自主開展小學語文知識的學習，如此既能加深學生對于語文知識的理解與認識，同時還能夠提高學生自身的語文思維能力和學習能力。筆者結合多年的教學經驗，針對“學導練”教學模式在小學語文教學中的應用進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、“學導練”概述

“學導練”教學是一種將學、導、練三者相結合的一種新的教學模式，這種教學模式以學生的自學和練習為主，教學老師僅在學生學與練的過程中發揮自身的橋梁作用。首先是“學”，教學老師在開展“學導練”教學時，其首先要求學生做好自學工作，這也是為教學老師的“導”學做準備。在課堂教學的過程中，教學老師主要發揮好自身的引導教學作用，幫助學生解決知識疑難，掃清學生自身的知識障礙，以促進學生加深其對所學知識的學習和理解。最后，教學老師還要通過引導學生練習的方式，提升學生自身的知識應用與練習能力，以強化和鞏固學生自身的知識學習能力與水平。

二、小學語文“學導練”教學策略

（一）引導學生預習，強化預習結果

預習是小學生開展語文知識學習的重要方法，但是教學老師在開展語文知識教學的過程中，常常忽視預習教學的作用。在“學導練”教學的過程中，教學老師就要加強對學生課前預習的監督與管理。首先，教學老師要明確課前預習的重要性，積極引導學生做好課前預習工作。因為在以往的知識教學中，教學老師也對學生的預習做出過要求，但是學生并沒有真正地實施到自己的知識學習過程中來，所以，教師老師要對學生的課前預習進行引導。其次，教學老師還要明確課前預習的內容。這是對預習教學的進一步深化。教學老師引導學生做好課前預習工作并不僅僅是閱讀課文，而且還要引導學生思考其中的知識點。比如在引導學生預習“晏子使楚”一課之前，教學老師就要引導學生思考這篇文章講述了幾個故事，不同故事的主要內容是什么，分別表現了晏子什么樣的精神品質等。只有明確預習的具體內容，才能真正促進學生進行有效的課前預習思維，從而也才能為后續教學工作的開展做好鋪墊。其三，加強預習效果監督與考察。教學老師在為學生布置課前預習作業任務之后，還要在次日的課堂教學中，加強對學生預習效果的考察與監督工作。這既是為了了解學生們的知識學習能力，同時也是為本節課堂的開展做好準備。因為教學老師通過考察學生的預習效果，才能明確本節課堂的教學內容和教學方向，這樣教學工作的開展才更具針對性。

（二）加強教學引導，促進學生吸收

其實在上文關于引導學生預習的闡述中，我們已經對教學老師的“導”學進行了介紹，但是這也僅是導學的一個方面。關于教學引導，我們還要從課堂教學引導的方面進行開展。首先，教學老師需要通過引導學生思維的方式開展知識教學。比如在教學“晏子使楚”一課時，教學老師就可以引導學生給文章分段、提煉各段落大意，然后引導學生分析楚王侮辱晏子的原因、方法等，這種層層引導，讓學生通過自己的思維，完成該篇文章內容的知識學習與理解。其次，教學老師除了引導學生思維之外，還要繼續通過課堂教學的方式引導學生自學，比如，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后要求學生就某問題進行小組合作討論，提升學生知識探究能力的同時，還能夠拓展學生思維，強化學生的知識學習能力和團隊協作能力。其三，教學老師還可以通過與課前預習相結合的方式，將課前引導學生預習和課中引導學生思維相結合教學。比如，教學老師可以通過師生身份轉換的方式開展課堂知識教學，讓學生通過扮演教學老師的角色，開展課堂知識的講解工作，教學老師則坐在臺下，對學生的知識教學進行點評。

（三）強化學生練習，提升知識運用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其應當注重學生自身的知識運用，并通過學生自身的知識運用了解學生們的知識學習能力和學習效果，從而反向優化和調整語文知識教學。強化學生的語文知識練習主要分為兩個方面，一是書面知識練習，二是生活應用練習，兩者相輔相成，共同作用。一般而言，教學老師主要是通過布置書面作業的方式，引導學生開展語文知識的學習，而忽視了學生的知識實踐與應用能力。對此，教學老師就要關注學生的知識生活運用。比如，教學老師可以引導學生展開知識學習實踐，比如在學習關于春天方面的文章時，教學老師就要帶領學生到戶外來感受春天，并且請同學們談一談對春天的認識，并且習作成文，從而還能夠鍛煉和提高學生自身的寫作能力。

總而言之，小學語文“學導練”教學并不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的工作，教學老師應當轉變自身的傳統教學觀念，將“導”學貫穿于整個語文知識課堂教學當中，引導學生預習，引導學生思考，引導學生自學，引導學生開展知識實踐，不斷提升學生自身的知識學習能力和學習水平。

參考文獻

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