初中生物課教學中提高生物課的效率

冼康敏

摘要：初中教師在教學過程中，應結合學生的興趣愛好和實際的心智發展水平，選擇合適的教育教學方法，改善課堂教學效果，提高生物課的整體教學效率。為了適應新時期教育教學的新要求，生物教師更應在實踐中不斷總結生物課程的授課技巧，從而切實提高生物課的整體授課質量。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;效率;引導性;主動性

引言

受限于初中生的心智發展水平，很多學生在課上學習的過程中往往不能將生活經驗與課程內容結合起來，從而造成學生對生物基礎知識或者一些基本的實驗現象了解不夠深刻，在考試或者日常回答問題時，往往不能很專注地參與課堂教學活動，參與生物實驗的積極性也不高，最終導致生物課的整體教學效率較低。為此，初中生物教師應本著以人為本的教學理念，在采用合理的辦法發揮自身教學引導性的同時，更應引導學生發揮課堂學習主體性，從而在改善課堂教學效果、促使學生積極主動地參與到課堂學習活動中的基礎上，提高生物課的授課效率，提升學生的生物成績。

一、分層設置課堂問題，提高問題針對性

很多學生之所以在課堂學習時狀態不佳、課堂參與感不強，是因為缺少教師的有效引導，導致其在課上不知學什么，也不知怎么學。因此，初中生物教師在課堂教學的過程中，應使用合理的辦法提升課堂教學的引導性，引導學生在了解學什么的基礎上，主動地參與到課堂學習中。分層設置課堂問題可使初中生物的教學活動與學生知識儲備的實際水平和學習能力對應起來，從而使學生在被問問題時，可與教師一同思考，提高學生的課堂參與感并樹立自信心。具體而言，首先，在備課階段，初中生物教師應深度分析課本內容，結合生物教學的一般要求，選擇本節課的教學重難點，并在知識理論和實踐操作方面明確學生的實際問題。例如，在講解《生物體的結構》章節內容時，與細胞基本結構和功能相關的內容為基本內容，但與細胞分化相關的內容理論性較強，教師應做好區分;其次，在課堂授課的過程中，針對課堂參與感不強、生物成績一般的學生，初中生物教師可提問學生與細胞基本結構和功能相關的問題，先從簡單的問題入手，提升學生課堂學習的自信心。針對平時表現比較積極、生物成績良好的學生，教師一方面可在課上提問此類學生與細胞分化相關的理論性較強的知識或者題目，一方面可引導學生在課上多幫助其他同學，與其他同學一同解決問題。通過分層設置課堂問題，教師可引導學生積極地參與到課堂學習中，這是提升課堂教學效率的基礎，也是改善課堂教學效果的基本途徑。

二、聯系生活實際，創設教學情景

通過合理的方式、科學的方法將學生的實際生活經驗與生物課內容結合起來，可直接提升生物課的整體教學質量，深化學生對某些生物知識的理解程度。從此角度分析，初中生物教師可基于課本內容，創設與學生實際生活聯系緊密的生活情景，從而使學生在學習生物理論知識時，可借助生活經驗，理解相關理論知識的深刻內涵和基本原理。例如，在講解與光合作用和呼吸作用相關的內容時，教師可為借助學生的實際生活經驗為學生講解高溫或者寒冷情況下植物光合作用或者呼吸作用的特點，引導學生思考具體的生活場景。例如，在高溫狀態下，植物的光合作用會減慢，呼吸作用會增強，蒸騰作用會更加明顯。此時，教師可引導學生思考夏天溫度過高時人類的生理反應，即如果溫度過高，人的呼吸會加快，毛孔會擴張，汗腺工作機能會被激發，人會出更多的汗。通過創設具體的生活情境，初中生物教師可將植物的光合作用與人類的生理反應結合起來，使學生在對比時，明確兩種反應的相同點和不同點，從而進一步理解光合作用或者呼吸作用的原理，并且在具象化的生活情景引導下，學生的學習興趣會被激發，進而使學生在課堂學習中表現出更為持久的學習動力，這對提升生物課課堂教學效率非常關鍵。在此基礎上，教師還可利用上述分層設置課堂問題的辦法，將課堂提問環節與情景創設環節結合起來，可進一步改善課堂教學效果，使課堂教學節奏感更強，學生的學習體驗感更好。

三、合理利用教學多媒體，改善實驗演示效果

生物教學離不開實驗，一些理論和知識也只有在比較清晰的實驗現象幫助下，學生才會形成比較正確的認識。因此，生物教師在教學過程中，應采用合理的辦法改善實驗演示效果。在應用多媒體時，很多生物教師習慣使用多媒體直接播放與生物實驗相關的視頻，類如觀察草履蟲的生命活動實驗、觀察植物的蒸騰現象實驗等。但比較突出的問題時，很多學生在觀看此類視頻時，并不能從視頻中獲得有效信息，只是觀看到了比較直觀的實驗現象，和實驗現象相關的原理等基礎知識內容依舊需要從課本中獲取，這就失去了應用多媒體教學的實際價值。為此，初中生物教師在應用多媒體教學工具進行教學時，可變化多媒體的應用形式，并合理選擇應用多媒體的時機。具體而言，在演示具體的生物實驗時，生物教師可在網絡上下載或者緩存與實驗教學相關的“微課”視頻，此類視頻時長較短，而且針對性較強。類如在講解與觀察葉片結構相關的實驗時，初中生物教師首先可利用“微課”為學生講解實驗的準備材料和相關實驗用具，并引導學生在課本中勾畫重點的實驗用具和實驗試劑等，類如培養皿、載玻片以及滴管等;其次，在此基礎上，初中生物教師可引導學生在觀看實驗操作“微課”視頻時，重點關注上述實驗用具或者試劑的用法，并提醒學生做好筆記。在這個過程中，學生可在時長較短的“微課”視頻中，針對性地學習到與實驗相關的知識，并且沒有脫離課本基礎內容。這種多媒體的應用方式可有效改善實驗教學效果，并可對學生了解實驗原理、記憶實驗現象更有幫助。

總之，本文針對如何提升初中生物課堂教學效率提出了四方面的教學措施，主要包括：第一，分層設置課堂問題，提高問題針對性;第二，聯系生活實際，創設教學情景;第三，合理利用教學多媒體，改善實驗演示效果;第四，篩選典型例題，精講精練。另外，教師還應依據新時期初中生物教育教學的新要求，轉變教學思想，優化教學方式，并在結合學生興趣愛好特點的基礎上，更多地拓展生物教學知識，提升自身教學技能水平。希望廣大初中生物教師可結合學生的實際情況，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，進而在改善初中生物課堂教學效果的同時，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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（華中師大一附中屯昌思源實驗中學?571600）