以“情景假設”提升幼兒戶外自主游戲指導的有效性探索

湯紅

摘要：在對幼兒教育過程當中，展開戶外的自主游戲是需要教師去進行合理的指導和引導的。教師應該從幼兒的心理活動特點和認知水平的高低去出發，探索如何有效的促進幼兒戶外自主游戲的發展。所以，文章圍繞“把生活經驗和游戲相結合、按照幼兒的興趣去創建游戲情景、引導幼兒在游戲中增加任務”這三點策略進行了探究。

關鍵詞：情景;幼兒;游戲

前言：在幼兒心智的成長發育過程當中，游戲一直在發揮著非常重要的促進性作用，通過玩游戲可以迸發出幼兒的生命的激情，幼兒喜歡玩游戲，尤其是喜歡玩戶外的游戲。戶外自主游戲屬于一種幼兒的直接游戲，所倡導的是讓幼兒在游戲中充分體現自身自主性，是一種表露自由天性的過程。本文將針對幼兒戶外的自主游戲的有效指導策略進行探究。

一、把生活經驗和游戲相結合

在幼兒園展開戶外的自主游戲的過程當中，教師可以把幼兒的生活中的實際經驗和戶外游戲進行有效的融合，以生活中的實際經驗為主要依據，讓幼兒的戶外游戲的內容、范圍進行不斷的擴展豐富。讓生活中的實際經驗去為戶外游戲進行更好的服務，持續提高幼兒自主創新的能力[1]。

例如：在一次交規區的戶外活動中，教師創建了一個讓幼兒當公交車司機的模擬情景。在開展情景的過程當中，很多幼兒都想要去當司機，就出現了車多、乘客少的情況，這時候就要想出一個解決方法，教師引導幼兒集思廣益、相互溝通協調，最后得出一致的結果：“設置‘四輛公共汽車’，‘四個司機’，‘一個交警’，‘一個崗亭’，‘四個售票員每車一個’，‘其他的幼兒扮演乘客’。這樣的分配就保證了每個人都有角色，每個角色要各司其職，司機要聽從交警的指揮遵守交通規則，售票員要有良好的態度。在游戲進行過程當中，幼兒把平時的實際生活中的所見所聞及感受，都應用到游戲當中，這樣可以很好的引導幼兒學習和理解交通知識、遵守游戲秩序，因為是幼兒自己制定的規則，所以他們都會樂于去遵守。

二、按照幼兒的興趣去創建游戲情景

由于幼兒的集中注意力的時間相對較短，興趣點較為分散。長時間的玩一個游戲，就會慢慢的失去興趣。所以，教師在開展一個游戲的時候，要注意及時轉換情景，并且注意觀察幼兒在游戲過程中的表現，根據幼兒情緒的變化及時變換情景和角色。在游戲設計的過程當中，應該把對幼兒的發展理念和思想價值有幫助的內容融入進游戲中[2]。

例如：在一次大班的戶外活動中，教師給幼兒創建了一個積木搭建的情景。游戲開始之前教師問幼兒，你們今天想玩什么游戲？幼兒們一齊喊道：搭積木，就這樣大家一起來到了游戲的情景區。游戲一開始幼兒們還是一兩個人在一起玩的，過了一會小晨突然說：我想用積木搭一個天安門，這時候小華說：我也打算搭天安門的，不如我們來比賽吧，小晨說：你這個主意不錯，我同意。于是兩個小男生的比賽就開始了，當比賽進行到高潮的時候，小童突然說：你們兩個的天安門搭的距離這么近，不如索性就把兩個連起來，這樣看起來豈不是更酷，然后就看見小童拿了一塊大的積木，放在了兩個天安門的中間，把兩個建筑連在了一起，小晨說我看我們就不要比賽了，一起來拼一個大型建筑物怎么樣，小華說：你這個主意棒極了，就這樣決定了。他們的談話吸引了很多幼兒的關注，大家都放下了自己手里的積木，一起參與到這個大型的項目當中，最終在所有幼兒齊心協力搭建下，一個大型的建筑物呈現在大家面前。這樣類似的情景游戲開展幾天之后，教師一定會有一個驚喜的發現，幼兒自主增加創造游戲新情景的能力逐漸得到了提升。

三、引導幼兒在游戲中增加任務

針對不同階段的幼兒，開展自主游戲的需求是不同的。心理學專家皮亞杰說過：“兒童的發展應該是‘同化-順應’這個順序”。在小班和中班的教學中，運用的是現有的知識技能體系去完成教學活動，這是一個同化的過程，對于大班的幼兒而言，他們的抽象性思維能力已經有了初步的發展，這是一個順應的過程，“即通過某種活動的目標來獲取新的技能經驗”。因此，教師在創建新的情景的時候，應該引導幼兒去自主增加游戲中一些新的任務環節。

例如：接下來的這個戶外游戲活動場景，教師在一個區域內創設了一個“超市購物”的情景，萱萱從超市買了一個遙控小汽車，拿到一塊空地上開始愉快的玩起來，這時被旁邊的小峰看到了，跑過去問萱萱，你的小汽車可以借給我玩一下么？萱萱很爽快的就答應了。但是很不幸，糟糕的情況出現了，小峰拿到小汽車之后，遙控的時候操作不當，小汽車撞到了一旁的石頭上，把車前蓋給撞掉了，萱萱看到之后就氣呼呼的拉著小峰去教師面前說：“老師，小峰把我的遙控小汽車撞壞了”，教師看著內疚的小峰和氣呼呼的萱萱說：大家覺得現在應該怎么辦才好？幼兒們開動腦筋出謀劃策，有的說：讓小峰給萱萱買一個新的，還有的說：買些工具維修一下。聽到維修這個主意的時候，萱萱眼睛一亮，同意了這個主意說：“好呀好呀，那就買些工具來維修”，然后幼兒們分別從超市拿來了電線、插頭、螺絲刀等修理工具，把小汽車的前蓋放在了原來的那個位置，開始進行認真的維修工作，最后在大家齊心協力操作下，小汽車被重新修好了。在實際的生活過程中，逛超市對幼兒來講可以說是非常熟悉的場景了，而且還有著相對較為豐富的購物經驗。在對幼兒開展戶外自主游戲活動的時候，教師可以為幼兒創建一個假設的超市購物情景，給幼兒提供某些在日常的實際生活當中會用到的物品。在這種購物情景中，幼兒們可以展開角色扮演游戲和交流活動，模擬出一些幼兒在平時的生活中會遇到的購物情景。如果幼兒在進行游戲的過程當中出現了矛盾，教師一定要及時的進行調解引導，讓幼兒自主的去思考，這個矛盾應該如何解決，開動腦筋思考出一個解決方案，幫助幼兒去化解矛盾[3]。

結束語：總而言之，在當下的幼兒園教育中，戶外自主游戲這個教學活動，占據了一個很重要的位置，雖然說幼兒自主的游戲活動是屬于一種自發性質的活動，

但是教師進行科學合理的指導也是很有必要的，適當的指導和引導，有利于幼兒造游戲中更好的發揮想象力，增強對游戲的興趣感、體驗感，提升團隊協作的能力、解決突發事情的能力。

參考文獻：

[1]吳香艷.開展幼兒園戶外自主游戲的有效促進分析[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：460-461.

[2]黃婷.淺析戶外自主游戲中幼兒教師如何實現有效指導[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：110.

[3]於條花.以“情景假設”提升幼兒戶外自主游戲指導的有效性[J].才智，2015（27）：55.

（蒙自市機關幼兒園 661199）