新課改下高中物理高效課堂教學的構建

周工廠

摘 要：在如今，隨著教育改革進程的不斷推進，為了達成課程標準構建高效物理新課堂的要求，高中物理教學也在進行不斷的創新與改良.在傳統的物理教學中，受分數至上的思想影響，高中物理教師過于注重學生的學習分數，而忽視了學生的物理能力的培養，從而導致學生物理能力較差，課堂教學低效化.為了改變這種情況，高中物理教師需要對自己的教學手段進行調整，進而創建高效的高中物理課堂.

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0050-02

物理作為一門基礎的理科學科，其知識內容涉及到學生將來的生活與工作，而傳統的物理教學過于注重分數，教師采用的教學手段也大多以講授法為主，這使得學生在進行物理學習時往往顯得興趣不高，學習的積極性也較差，而在如今，新課標已經提出了硬性要求，要讓教師通過合理的教學調整改變這一教學現狀.針對如何在教學中采用合理的教學調整，提升學生學習的效率和效果，構建高效物理課堂，筆者結合自己的教學經驗，談談自己的做法：

一、創設相關學習情景，吸引學生注意力

由于多方面因素影響，我國教育事業相比于其他發達國家起步較晚，相對也較為落后，很多物理教師在如今還受到傳統教育思想影響，熱衷于“灌輸式”教學，課堂教學效率低下.而為了改善這種情況，高中物理教師可以在教學中使用情景教學的教學方法，在課上借助合適的教學手段，融合手頭的教學資源，創建相應的教學情景，將學生的情感融入課堂之中，進而激發學生感情的共鳴，提升學生的注意力和學習熱情，進而提升課堂教學的效果.

在講解《磁現象和磁場》這一課時，教師可以通過讓學生聯系生活中所見的磁現象和磁場來創建相應的生活化教學場景.如教師可以先使用多媒體教具向學生們展示這節課的標題，并讓學生看一些汽車報廢工廠使用的大型電磁鐵吸附報廢汽車的場景和中國古代的“司南”來引入這節課的主體.然后教師可以詢問學生幾個問題：大家都已經看到了工廠中使用的大型電磁鐵，那么大家在生活中見過磁鐵嗎？學生都爭相回答見過，然后教師追問，磁鐵都有什么特性呢，然后有同學回答，磁鐵可以吸附小鐵釘，又有同學回答，磁鐵有兩個磁極，同極相斥，異極相吸.教師可以表揚學生回答的真棒，然后可以提出下一個問題，那大家都知道為什么磁鐵可以吸附金屬么？在等待了幾秒后，有學生不確定的說是不是因為磁鐵周圍有磁場的存在呢！教師回答說對，然后教師可以通過對磁場產生的原因以及強弱的量的講述來引入這節課的內容.像這樣通過多媒體展示和讓學生回想生活中遇到的現象，創建了生活化的教學情景，吸引了學生的注意力，激發學生的學習熱情.

二、多措共施，提升課堂教學效率

在當今，隨著教育事業的快速發展，物理教學中浮現了很多新的教學方法，而教學方法存在的價值就是為了輔助教學工作，提升教學的效果.在課堂中常用的教學方法有講授法、探究法、實驗法、學生自學法等.而如何選擇合適的教學方法，也成為了一個問題，為了選擇合適的教學方法來進行物理教學，教師要在課前進行教學設計的過程中，明確本課的教學目標，然后再對其進行分析，選取合適的教學方法，幫助學生對相關知識進行教學，進而提升課堂教學的效果.

例如，在講解《萬有引力定律》這一課時，教師可以先向學生展示科學家牛頓探究萬有引力定論的過程，再讓學生們思考為什么地球在自傳的過程中，處于地球“下面”的人為什么不會從地球上掉下來;在講授《摩擦力》這一課時，教師可以向學生介紹實際生活中應用了摩擦力知識的生活工具，進而讓學生感受到物理知識在實際生活中的運用，提升學生對物理的學習熱情;又比如在講解《能量守恒定律》這一課時，教師可以讓學生設計相應的實驗裝置來驗證能量守恒定律，并讓學生思考為什么在實際的試驗中裝置無法達到能量的完全轉化.通過讓學生親身參與的方式，加深學生對相關知識的理解，感受科學家的探究過程，進而提升學生的操作能力.像這樣，在教學中，通過對不同的教學內容進行分析，采用一種或多種教學方法融合的方式來進行教學，可以增進教學的趣味性，提升課堂教學的效果.

三、改進實驗教學手段，開創探究式實驗教學

物理作為實驗性科目，其知識來源于實驗.而在傳統的物理實驗教學中，教師為了節省時間往往會采用演示實驗的方式進行實驗教學，而很少讓學生親自進行實驗的操作，這樣雖然也可以讓學生通過觀察演示實驗的過程，來體會實驗探究驗證的過程.但由于學生沒有進行過親自操作，在實驗結束后，學生往往會很快的將一些實驗的小細節遺忘，進而影響物理實驗教學的效果.所以為了保證實驗教學效果的高效性，教師在教學中要將物理實驗室利用起來，讓學生通過親自動手參與物理實驗，來探究驗證相應的實驗內容.

例如，在實驗《研究平拋運動》中，教師可以讓學生通過自主設計實驗的方式來對平拋運動進行探究，在實驗開始前教師要先給學生提出實驗所要探究的內容，如：在平拋運動中影響小球拋出軌跡遠近的因素有哪些？然后讓學生自由結合成實驗小組，并根據這一問題，提出自己的猜想.再讓學生根據自己的猜想設計實驗方案，在這時，教師可以給予學生一些引導，告訴學生需要使用控制變量的方法來進行探究，讓學生思考需要設計幾個實驗對照組，才能達到探究的效果.像這樣，讓學生通過體驗提出設想、設計實驗、進行實驗、觀察現象、分析結果、驗證設想、得出結論的全過程來提升學生的實驗探究能力，進而也能幫助學生對相關知識內容的理解，激發學生的探究欲望.

綜上所述，在新課改的時代背景下，高中物理教師要在教學中對自己的教學手法進行改進，優化教學效果，以創建高中物理高效課堂.在教學中教師要能夠靈活運用情景教學的教學方法，結合教學實際，采用合適的教學資源創建教學情景，吸引學生的注意力.教師在教學中還要能根據知識的類型與學生的學情選擇合適的教學方法進行綜合教學，以提升課堂教學的效率.除此之外，教師還要注意發揮物理作為實驗性學科的特點，在教學中多讓學生親自進行實驗，通過開展探究性實驗教學的方法來提升實驗教學的效果，增強學生的動手能力，進而保證高中物理課堂教學的高效性.

參考文獻：

[1]俞治祥.新課程改革背景下高中物理高效課堂的構建[J].學周刊，2015（27）：68-69.

[2]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學周刊，2018（10）：27-28.

[責任編輯：李 璟]