高中地理教學中進行環境保護教育的探討

李敏

摘要：環境保護是每一個人的責任，如若環境保護不好，將會影響到人類社會的可持續發展，因而開展環境保護教育意義重大。那么在高中地理教學中進行環境保護教育，能夠從學生階段開始，深入扎根環境保護意識，使其知道環境保護的意義。為此，本文以高中地理教學有關內容為例，尋找地理教學與環境保護之間的融合點，以提出有效的環境保護教育方法，從而實現對學生的有效教學。

關鍵詞：高中地理;環境保護;分析;方法

前言

伴隨著社會的發展與進步，出現了各種環境破壞的現象，如亂砍濫伐、大氣污染、海洋生態環境惡化等，嚴重威脅著人類賴以生存的地球環境。在此背景之下，高中地理教學應該承擔起環境保護教育的重任，并不是說地理教學與環境保護之間存在哪些深刻聯系，而是每一學科都應發揮其教育的本質，讓學生知道環境保護刻不容緩，唯有保護好環境才能真正實現社會的可持續發展。此外，高中地理教學具有先天的環境教育優勢，相關知識與內容都滲透著環境保護內涵，因而本文的研究具有一定的意義和價值。

一、貼近實際的環境保護例子展開地理教學

實現高中地理教學中的環境保護教育，就必須懂得脫離地理課本知識的條條框框，從課本之外尋找更多貼近于學生實際生活的環境保護例子，以做到高中地理教學內容的豐富與優化，促使學生能夠深刻感知地理教學與環境保護之間的聯系，并由此培養學生的環境保護意識[1]。那么在設計高中地理教學內容時，教師可以基于地理課程內容，圍繞相關的課程知識點，尋找其能夠滲透保護環境的例子，以由課時內容向學生宣傳環境保護的意義，從而讓學生可以自然地、自覺地學習如何保護環境、做好環境保護的工作。

如在教學“自然資源與人類”內容時，就可在課程教學之中滲透環境保護例子，由此將學生的學習思維由課本拓展到環境保護領域。在“自然資源與人類”中，包含了認識自然資源、在不同的歷史階段土地資源與人類的關系、自然資源的可持續利用幾個部分。那么基于這些課本內容，可以適當滲透一些環境保護的例子，以使得課程內容更具環境保護教育的意義，如在自然資源的可持續利用中，加入過度采伐森林、倒賣盜用木材資源等實際的例子，讓學生意識到自然資源過度開發、破壞將會導致資源短缺和環境惡化，將會給人類社會的發展造成不可逆轉的環境影響。其中，在例子的引入過程中，也可以結合一些生動形象的圖片，如人類過度砍伐樹木造成水土流失的問題圖片，并以多媒體教學設備直觀展現給學生，從而在學生心中產生觸動，進而使其懂得環境保護刻不容緩、迫在眉睫。

二、結合趣味課堂環境保護討論環節開展地理教學

適當展開課堂環境保護討論，能夠有效給予學生表達自己意見的機會，也增進了學生之間的彼此交流與互動，這對提升高中地理課堂教學的氛圍起到積極的作用。那么在高中地理教學中，滲透環境保護教育思維，可以設計一個環境保護主題內容，以圍繞剛學習的地理課程知識，展開環境保護的交流與討論，從而促使學生在相互討論中明白環境保護的重要性。在討論與互動期間，教師也可以作為一名參與者，與學生們展開交流與溝通，以盡可能引導學生多探究一些關于環境保護的方法和意見，使得整個地理課堂環境變得更加的活躍。此外，也可以增加一些知識搶答內容，如基于某個地理知識點，挖掘其中的環境保護問題，并要求學生以搶答的方式來發表自己的意見，再根據學生的回答給予適當的鼓勵，以使得學生受到精神上的鼓舞，由此激發他們的學習思維。

如在教學“自然災害與人類——以洪災為例”內容時，先從什么是自然災害、洪災產生的原因、洪災的防洪措施等方面，組織適當的課堂互動討論環節，以給予學生適當的時間來發表各自的學習意見及想法。其中，在了解自然災害形成過程時，要求學生結合一些實際的圖片信息進行分析和討論。那么學生就要利用課前時間，做好資料的收集和準備，并盡可能制作成電子版的文件內容，從而促使這些資料信息可以利用多媒體教學設備直觀播放出來。在基本認知什么是自然災害內容時，教師可以繼續引入課堂討論話題，即“如何預防洪災”的環境保護主題，讓學生分享自己的想法和意見。此時，給予學生適當的時間展開思索，并結合搶答的方式，讓學生爭先搶答、發表自己的意見。那么學生可以就自己的理解和認知，爭先回答一些可以預防洪災、減少洪災帶來危害的措施與方法，由此增強學生的環境保護學習意識。

三、以課后環境保護實踐活動拓展地理課程教學

環境保護教育不能僅局限于地理課堂之內，應該主動延伸至學生課后，引導學生利用課后時間展開具體的環境保護實踐，這樣才能促使學生有更大的學習收獲，更能意識到環境保護的意義。那么教師可以圍繞相關的地理環境教育主題內容，設計一個實踐活動主題內容，讓學生以組的形式展開實踐，以鍛煉學生的實踐能力，進而促使學生深刻明白環境保護的意義和價值。其中，要求學生以組的形式進行實踐的記錄、總結與分析，從而做好課后環境保護實踐的每一步。

如在教學“區域發展階段與人類活動”內容時，想要真正了解每一區域發展階段與人類活動之間的關系，就必須深入到知識點的內部，結合一些具體的案例去分析知識，才能真正深入掌握這些知識點。好比說，在學習“再生階段”知識內容時，就如何協調人地關系緊張的問題，學生們可以利用課后時間，自己去收集資料展開實踐探索，以根據自己的實踐探索，對課程知識點展開深入地分析，這樣更能學好課時內容。其中，在開展“協調人地關系”的實踐探索中，學生可以通過聯合其他學習小伙伴，以組的形式共同完成實踐探索，從網絡以及其它途徑收集關于人地關系和諧的方法，從而盡可能做到對話題的深入溝通和交流，進而由此引導學生樹立良好的自然資源環境保護觀念[2]。

四、結語

綜上所述，環境保護教育的組織與開展是一個長期的過程，而高中地理作為高中階段的一門重要學科，其學科知識內容也滲透著環境保護的內容，因而教師更應發揮地理學科教育的意義，結合地理學科知識話題，引導學生探究其中的環境保護思想，從而促使學生養成良好的環境保護意識。

參考文獻：

[1]陳娟娟.高中地理教學如何滲透環境保護意識[J].文理導航，2020，5（13）：60-60.

[2]王英.如何在高中地理教學中進行環境教育[J].學周刊，2018，2（24）：72-73.

（大理白族自治州漾濞彝族自治縣第一中學高中部）