小學語文兒童詩歌教學研究

曾紀林 惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)育英小學

摘要：兒童詩歌是小學生進行語文學習所接觸的第一類型的語文文本。兒童詩歌教學受到了教育工作者的越來越多的關(guān)注。兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且還符合小學生的認知規(guī)律。其次，兒童詩歌的教學也不盡人意。筆者根據(jù)以往的教學實踐和在課堂上的學習經(jīng)驗，談到了一些兒童詩歌教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學實踐;培訓教室

由于新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。語文課程的教學方法和教學內(nèi)容都與過去大不相同。兒童詩歌是小學漢語教學過程中的重要組成部分。它也是培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)的有效方法，對于傳統(tǒng)文化的傳承也具有十分明顯的現(xiàn)實意義，值得教育者的高度重視。

一、兒童詩歌教學中的問題與分析

（一）教師的教學方法單一

與其他文學體裁相比，詩歌缺乏明顯的敘事方式，不利于調(diào)動學生的學習熱情。一首小詩，在一兩堂課中一遍又一遍地閱讀相同的內(nèi)容。教師不能靈活調(diào)動課堂內(nèi)外的教學資源。他們沒有使用科學的方法進行仔細的指導，造成學生的情緒沒有起伏，學生對于詩歌不能夠從深入的層面進行理解，難以獲得良好的學習效果。

（二）教師缺乏足夠的指導

相同的教學內(nèi)容會使一些教師變得有趣而激動，而有些教師會使班級變得無聊，使學生感到迷茫和困惑。教師的指導貫穿于兒童詩歌教學的全過程，無論是閱讀，評估還是創(chuàng)作，都離不開教師的指導。例如，教師對閱讀過程中閱讀方法和形式的指導，評估過程中特殊形式和方法的解釋，創(chuàng)造過程中的想象力和聯(lián)想啟發(fā)等。需要所有老師的認真細致的指導。如果沒有適當?shù)慕處熤笇Щ驔]有教師指導，則偏差會直接影響學生的學習效果。

在課堂上，老師沒有嘗試充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造力，沒有注意學生創(chuàng)新和實踐技能的發(fā)展。學生的思想是有限的，他們沒有適當?shù)臋C會進行表演和表達。很難將他們的真實感受灌輸?shù)阶髌分校麄兛床坏綄W生的真實，真實和真誠的話語。只是一個謊言，空洞的話和陳詞濫調(diào)。

（三）學生壓力繁重，學習興趣匱乏

一個一歲的孩子在一次采訪中對筆者說：“我喜歡在學校讀書和背誦詩歌，我喜歡成組閱讀。因為許多人在一起閱讀時可以低聲朗讀。發(fā)現(xiàn)。可以看出，當兒童承受壓力時，他們只會思考如何不被注意以及如何“度過困惑”。在閱讀方面，他們沒有時間考慮自己的閱讀狀況是否良好，并且他們也會害怕閱讀。在教授兒童詩歌時，許多老師會提供學習詩歌的背誦和寫作要求，重點是素質(zhì)而不是素質(zhì)。教師認為學生完成學習任務是他們工作的唯一目標。他們過多地注重知識的獲取和學生技能的發(fā)展，而忽略了學生的精神成長和需求，這極大地抑制了學生學習兒童詩歌的興趣和熱情。

二、改善兒童詩歌教學效果的額策略

（一）擴展閱讀內(nèi)容并更改閱讀格式

在教學中，教師不僅要學習課本中出現(xiàn)的優(yōu)秀詩歌，而且要及時學習并補充課外閱讀資源。教師可以通過收集和整理，向?qū)W生推薦中外兒童文學作家的杰出作品。在兒童詩歌方面，值得一看的是金波，張繼樓，柯巖和卡內(nèi)克·梅林的詩。另外，在閱讀偉大詩人的杰作時，請不要忘記周圍小詩人的作品。讓學生以各種形式和方法互相學習，擴大閱讀內(nèi)容，互相評價，共同進步。

閱讀詩歌的形式多種多樣，根據(jù)讀者人數(shù)的不同，可以分為個人閱讀和集體閱讀。在教授“誰說沒有規(guī)則”時，由于這首詩包含許多違反法律和紀律的內(nèi)容，因此它是一本否定的教科書，因此既不適合集體閱讀也不適合大聲朗讀。它更適合個人閱讀;當學生學習“愛筆者的中國”時，“您一定會使用集體閱讀，大聲地和英雄般地喊著：“愛筆者的中國，愛筆者的中國，愛筆者的中國。”只有集體閱讀才能反映出各個民族的孩子對偉大的中國家庭的深切依戀。筆者只能通過集體朗誦來表達筆者祖國的野心和精神，大聲朗讀的形式也可以根據(jù)不同的讀者分為點對點閱讀，師生閱讀和親子閱讀，孩子在學習時也需要好的伴侶。一個隔壁的小女孩和他們一起玩，或者他們可以和同學成為朋友，也可以是他們尊敬和愛戴的老師，更重要的是，一個晝夜與他們同住的父親。一起閱讀。這是一幅溫暖而美麗的圖畫。在父母的陪伴和鼓勵下，可以減輕孩子的心理壓力以促進他們的閱讀。并提高閱讀效率。

（二）發(fā)展成果必須得到保護，作品評價必須多樣化

為了保護學生的創(chuàng)作成果，筆者組織了班級詩歌集和學生個人詩集的整理活動，為班級學生舉辦了詩歌展覽，并強調(diào)班組內(nèi)部的溝通與合作。他們在課堂詩歌展覽中的出現(xiàn)增強了他們的集體榮譽感。如果學生的詩歌能夠在他的辛勤工作成果和才干得以體現(xiàn)時得以出版，這不僅可以證明他們的能力，還可以增強他們的創(chuàng)造欲望。作為老師，不能將學生的詩歌視為作業(yè)，而應該對學生的工作進行各種評估。雙方可以互相評價，也可以自筆者評價，可以由老師或受邀家長進行評價。例如，在閱讀詩歌時，教師不僅可以以“閱讀正確”和“閱讀良好”開頭，還可以評論學生的表情和動作。評論不是目標，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并將其帶入新的高度。地板是目標。認為自己的成功已獲得贊譽，他會再做一次，做得更好。在老師和父母的同意下，這是孩子進步的最大動力。

總而言之，小學教授兒童詩歌是一個全面而復雜的過程，每位語文教師都必須認真對待這項課程。因為“詩歌是人類記憶的體現(xiàn)”。只有在中國古代這片土地上繼承文化和詩歌，筆者們才能讓筆者們的孩子和年輕人在開花季節(jié)聆聽詩歌的同時，與傳統(tǒng)對話并與未來交流。正如托爾斯泰所說，詩人是一個舉起靈魂的火把，并為給別人以啟發(fā)而燃燒自己的人。

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