小學語文口語交際教學現狀及應對策略綜述

梁元金

摘要：近年來，隨著新課標的不斷優化與改革，教育部越來越重視小學語文教學當中學生的口語交際教學問題。旨在讓小學語文教師對這方面的教學引起重視，采取恰當科學的方式對學生這方面的能力進行培養。據調查研究發現，目前我國大多數小學學校的有關學生語文口語交際教學仍然存在著諸多的問題。本文將主要針對小學語文口語交際教學的現狀以及相關的應對措施作以下簡要分析，僅供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

近年來新課改的不斷優化和改善，充分體現在小學語文的各方面教學之中。要求小學語文教師一改以往傳統的只利用單一的教學模式來進行教學的方式，采用創新的模式來提高學生課堂的積極性以及活躍性。口語教學在小學語文當中有著十分重要的地位，可以有效的增強學生對小學漢字的記憶，激發學生的自主探索的潛能。但是就目前的情況來看，近幾年來小學生對于口語交際學習方面的能力并沒有得到很大提升。因此，采取恰當科學的措施對這種現象進行改善，實質性的解決此類問題成了當下必須正視的問題，這對學生的綜合素養以及學習能力的提高都有著極大的幫助。

1新課標下小學語文口語交際教學特點

新課標進行改革之后，對學生的口語交際能力的培養方向又有了新的變化，更加注重學生們在聽說讀寫方面的綜合能力的提升，不再只是單獨關注學生的個別能力的培養，更注重整體的綜合能力。在進行學生的語文口語交際能力的培養過程當中，都有著如下的幾個教學特點：

1.1注重教學的交際性

學習語言的最終目的就是為了在實際的交際當中能夠進行最好的運用，能夠與人進行合理的正常溝通交流。交際是一個展現語言魅力的大舞臺，在這個舞臺上可以更好的發揮語言教學的作用。在這個快節奏的時代，人們身邊總是充斥著各種各樣的信息，人與人之間的交流隨著網絡的發達逐漸變少，交流顯得更加珍貴與重要難得。通過彼此的溝通交流，不僅可以增加雙方之間的情感，還能夠很好的展現自我的特色。

1.2注重教學的社會性融合

教學過程當中要注重社會性的融合，人與人之間的交流離不開社會這樣一個大的背景，在這樣的一個背景之下才能更好的進行語言的融合與交流。單純的學習文字，只能感受到文字單個所帶來的樂趣，而語言是文字的結合，可以更好的把文字之間的魅力進行融合，表現出更為豐富的社會性內涵。文字雖然可以組成語言，但卻沒有語言的功能，不能融入社會，無法用單個的文字與他人進行正常的溝通交流。

1.3注重教學的活動性

語文的口語交際教學與單純的語言文字學習不同，它更注重整體的一個學習狀態與學習氛圍。它可以通過各種豐富多彩的活動來進行新的展現，將語言的魅力更好的進行體現。課堂上以往的教學方法更多的是以理論知識的形式來對學生的語言能力進行培養，忽視了學生具體的學習感受以及理解記憶。而真正的口語交際教學更多的是以各種各樣的活動來進行展現的，例如演講、辯論、問答等。

2小學語文口語交際教學現狀

2.1教師教學能力有限

新課標進行改革之后，對教師在口語教學方面的能力又有了新的要求。但是，大多數的教師其實并沒有真正弄清其中的要求規范，對標準的理解存在一定的偏差。導致在后期的教學目標設定時方向發生錯誤改變，教學目標模糊不清晰。并且很多教師的專業能力也有待提升，不能很好地勝任學生的口語交際教學。

2.2教學形式單一，不具有特色性

大多數的教師在進行課堂教學時往往只是采用單一的教學模式，以各種你問我答的方式來進行教學，或者只是僅僅用圖文的方式向學生們呈現所要教授的知識內容。這樣單一的教學模式，會讓學生們對具體的內容學習提不起興趣，感覺不到課堂的有趣，覺得自己沒有更多的課堂參與度。此外，課下老師也并沒有對學生們進行有針對性的鞏固練習，學生們沒有這樣一個成熟的平臺來進行口語交際的練習。甚至根本不會接觸到類似于辯論、演講等各種形式的語言交際活動。

2.3教學評價體系不完善

對于學生口語交際的學習，教師的教學評價體系過于單一，并且沒有制定相應的教學評價標準。一方面來看，教師對于學生學習的評價以口語化居多，沒有為學生帶來切實的評價意義。并且口語評價的方式也沒有一個正確的可參考性標準，學生很難得到有效的能力提高。另一個方面就是教師的評價標準過于官方化，沒有針對學生具體存在的問題進行指導，對學生能力的提高發展沒有帶來更為實際的提升效果。

3小學語文口語交際教學的改進措施

3.1提高教師整體的口語交際教學能力

口語交際教學對教師的能力有著很高的要求，如果教師自身的能力不能得到有效的提高，那么就不可能帶給學生最好的教學體驗。教育部門在這一方面上也是引起了相當大的重視，更加注重教師在這一方面的能力培養，讓教師充分的理解教改之后的課程標準，確立正確的教學目標，應用各種有效的策略進行課堂教學。要求學校需要定期進行教師的能力培訓，讓教師緊跟時代的發展，不斷提升自身實力，更好的為學生們提供教學資源。

3.2開展形式多樣的口語交際教學活動

口語交際需要有各樣的形式背景進行依托，在一定的情境之下進行開展。教師只有創設出這樣的一種情境，才能更好的激發出學生的學習積極性，讓學生更樂意加入到這樣一種學習氛圍之中。在課堂上，教師可以充分利用網絡對課堂情境進行創設，采用視頻播放以及音樂帶動的形式進行教學。課下，教師可以積極組織學生參加各樣的交際活動，如演講、辯論、情景劇表演等等，讓學生們在參加的過程中對教學的內容進行更充分的理解。

3.3構建健康的教學評價體系

教師要及時的針對學生平時的日常表現進行積極的評價，給予學生正確的指導。如教師可以采用表格記錄的形式，將學生每天日常的表現進行及時記錄，然后可以定期進行匯總總結。此外，評價要標準化具體化，不能模糊大概，要具體形象。將這些評價與學生平時的表現進行結合，綜合分析學生的能力。讓學生從中可以有新的提升，對口語交際能力的教學有更高的理解。

結束語

綜上所述，小學語文的口語交際教學在不斷的優化當中仍然存在著諸多的問題，針對這些問題教師要引起重視，采取恰當的措施進行改善。融入更多創新的教學模式，真真切切的能夠讓學生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

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（富寧縣田蓬鎮郎恒中心小學）