高一數學“學困生”個性化干預策略探究

劉存娟

摘 要：如何幫扶數學“學困生”，首先要做的是了解產生困難的諸多原因.然后對癥下藥，實施諸如加強知識點銜接、端正學習態度、關注學法指導等富有個性化的干預措施，增進他們的學習自信心.

關鍵詞：高一數學;學困生;知識點銜接;數學態度;方法指導

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0029-02

在升入高中的學生中，面對數學學科知識難度的突然加深，一些原本成績好的學生，也會產生數學畏懼心理.高一初期數學“學困生”問題并不偶然，數學教師要客觀面對，細數其成因，并根據“學困生”實際提出個性化干預建議.

一、梳理高一數學“學困生”成因，為個性化轉化奠定基礎

對于高一數學“學困生”的界定，主要以正常條件下，學生數學成績處于同年級的末尾，未能完成教學大綱要求，在數學課堂上，往往存在聽課質量不佳，學習效率不高，課后作業完成情況不達標，對數學學習感到困難等.經過調查研究，“學困生”學習困難的成因表現在：一是對數學基礎知識掌握不牢固.二是對數學學習積極性不強，學習動機不明確.很多“學困生”表示，學數學是迫于無奈，是為了考學而學，而非對數學感興趣.三是學習數學意志力不強.“學困生”在遇到數學難題時，多抱“無所謂”態度;在平時，數學學習沒有計劃性，無法擺正數學地位.四是學習態度不積極.數學課堂走神、打瞌睡，注意力不集中，對教師的提問參與度不夠，被動思考、不想思考，面對聽不懂的地方，也不請教同學、教師.五是數學學習習慣不佳.在平時，不愛自覺預習數學，課堂上不抄筆記，不知道記什么，對教師強調的知識點不聞不問;在單元學習后，不做總結;面對平時解錯的題目，不去主動糾錯，未養成糾錯題習慣;對待作業，少與同學交流;很少看與數學相關的資料.這些問題的存在，導致“學困生”對數學知識認知度、理解度、應用能力不足，態度不端正、積極性不強，學習方法不良，都會制約“學困生”的數學成績，難以跟上教師的教學節奏.把握這些成因，結合“學困生”自身實際，為推進個性化干預與轉化策略提供指導依據.

二、對數學“學困生”實施個性化干預的建議

1.加強初高中數學知識點銜接，夯實學生數學基礎

在“學困生”群體中，基礎知識不牢固是一大難題.數學知識具有連貫性，對一些已學知識點如果掌握不牢固，則難以完成對新知識的“同化”.如在課堂上講解A=x|（x+2）（x-4）>0的解集時，發現一些學生注意力不集中，甚至連抬頭看黑板都放棄了.原來，這幾個學生對二次不等式知識掌握不牢，難以理解，影響學習積極性.前面剛學習的集合、函數、映射概念，學生沒有掌握其本質，在相關解題延伸中必然遇到思維障礙.為此，初中數學知識點與高中數學知識點的銜接就非常重要.針對這類“學困生”，我們一方面梳理初中數學要點，讓學生復習和鞏固這些知識.另一方面，對高中數學概念進行著重講解，特別是一些概念抽象性強，對高一新生而言，有一定難度.教師在轉化“學困生”時，就要慢講、細講、對比來講，關注“學困生”的實際需求，增進初高中數學知識點的有效銜接，幫助他們重新找到學習自信，提高數學學習的參與意識.

2.端正學生數學態度，增強數學學習動力

沒有興趣的學習，往往是低效的.在高一數學“學困生”群體中，一些學生被動學習數學，對數學學科沒有熱情，數學學習不能給他們帶來快樂.由此而來，對待數學課就沒有學習內驅力.針對這類“學困生”，了解學生為什么不想學數學.很多“學困生”認為想高考，不得不學.教師在個性化干預時，就要從數學趣味體驗入手，增強學生數學愉悅感.如在學習函數的性質時，借助于趣味課堂情境，來帶領“學困生”找到數學趣味.將書遮住半張臉，問學生，能否想象出我的另一半臉？為什么能？因為臉的兩邊是對稱的啊.由此延伸出函數的“對稱性”問題.在學習指數函數時，為了讓學生體會到指數函數增長速度很快，我們在課堂上設置情境如下：有沒有哪個學生想去月球上看一看？很多學生都笑了，當然想看了.哪有什么方法可以將我們送到月球呢？辦法很簡單，就是用手中的一張紙，對折42次，就可以到達月球.學生們疑惑了.我們假設紙的厚度為0.1毫米，對折42次，即得到h=0.1×242毫米，對該式取對數，得到：lgh=lg0.1+42lg2≈11.642，則h=1011.6>384400千米.如此以來，是不是就可以輕松達到月球了.將折紙活動引入對指數函數增長率的理解，學生對數學奧妙探究的興趣倍增.

3.關注學習方法指導，培養良好數學習慣

在高一“學困生”中，學習方法使用不當是重要原因.進入高中，數學知識點難度較大，教師要針對“學困生”，培養其自主學習能力.如課前預習習慣的培養.要讓“學困生”自己去預習，借助于教師的“導學案”引導學生設置預習目標、任務，對課堂上所學知識點進行典型例題預習，哪些能看懂，哪些是看不懂的，要進行反饋，并請教教師給予化解.在數學課堂上，教師要指導學生如何聽課.應懂得把握教師教學側重點、難疑點.面對典型例題，教師在講解時，“學困生”要主動記筆記.如每節課提綱、疑難點、例題解題思路、技巧，對課程知識點進行歸納.另外，對于本節知識點，有哪些沒有學會，也要標記，課下要主動請教教師、同學.養成良好的數學學習和階段性復習習慣，認識到艾賓浩斯遺忘曲線的重要性，對數學知識點的前后關聯、橫向聯系制作成思維導圖，幫助“學困生”全面掌握.另外，在平時解題中，教師要明確“學困生”建立錯題集，并時常翻閱，對一些錯題進行反復學習，增進理解和掌握.

高一階段數學“學困生”的個性化干預工作很重要，教師要了解“學困生”自身情況，克服“學困生”學習困難，主動給予關愛與幫助，因生而異地推進干預措施落實.需要注意的是，“學困生”對數學學習往往缺乏意志力，教師要重視學生數學學習持久力的激活，使其在數學學習中重拾自信，消除學生對數學的畏難情緒，讓學生感受到數學學習的無窮樂趣.無論是課堂還是課下，教師在與“學困生”交流中，都要注重語言的恰當、妥帖，要多給予鼓勵和關愛的語言，對學生有耐心和信心，拉近彼此間的距離，贏得“學困生”的認同.

參考文獻：

[1]蔣婷婷.高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].數學學習與研究，2019（15）：38.

[2]吳昱.高中數學學困生轉化教學研究[J].試題與研究，2019（16）：127.

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