淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

摘要：小學(xué)階段正是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的黃金時期，對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。而詞匯是學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。因此，作為小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯是非常必要的。教師應(yīng)該切實結(jié)合小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，為他們打好基礎(chǔ)。對此，本文從“進行趣味手段的運用”“加強思維導(dǎo)圖的運用”“營造聽、說情境”這幾方面出發(fā)，對于如何開展好小學(xué)詞匯教學(xué)進行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);趣味

在全球化趨勢加強，社會競爭加劇的背景下，英語已成為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，學(xué)好英語應(yīng)該是學(xué)生追求的目標。而詞匯則是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師需要重視小學(xué)生詞匯能力的大力培養(yǎng)和有效提升，應(yīng)該切實分析小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，切實結(jié)合新課改的理念要求，不斷探尋有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)。下面，結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文也對于小學(xué)詞匯教學(xué)的高效開展進行了具體的分析。

一、進行趣味手段的運用

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自我控制力，并且比較容易被外界新事物所吸引，甚至在課堂上會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生頻頻走神，在這樣的情況下無法有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)當從學(xué)生的興趣點著手。只有充分將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)生才會主動去探究詞匯學(xué)習(xí)方法，主動去記憶詞匯，從而取得積極的學(xué)習(xí)效果。但是調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣并不是一件簡單的事情，畢竟詞匯學(xué)習(xí)本身就是比較枯燥的。為此，教師應(yīng)該根據(jù)英語詞匯的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行趣味手段的運用，開展趣味性的教學(xué)，以鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂詞匯學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“apple、egg、cup”等單詞時，教師在課堂上可以拿出相關(guān)的實物，然后指著問：“What's this？”幫助學(xué)生回答：“It's a/ an apple/…… ”這樣使學(xué)生結(jié)合實物來進行直觀化的學(xué)習(xí)，并且這也有利于營造輕松愉快的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生記單詞的興趣，讓學(xué)生掌握了這些單詞和相關(guān)的句子。又如，在教學(xué)單詞的時候，教師還可以利用多媒體這一電教化手段。采用電化教學(xué)手段進行教學(xué)，可以為小學(xué)生展示圖片和視頻等，大大增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生們的注意力。而且，利用多媒體不但可以有效實現(xiàn)激趣，也可以播放一定的音頻材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的單詞發(fā)音，練習(xí)學(xué)生的聽力，糾正學(xué)生不準的發(fā)音，為提高學(xué)生的聽力和英語口語提供良好的條件。此外，在詞匯教學(xué)部分，教師還可以組織學(xué)生一定的游戲，結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計一定的游戲，從而實現(xiàn)寓教于樂的效果。可見，教師在詞匯教學(xué)中可以運用的趣味性手段是非常豐富的，教師應(yīng)該結(jié)合實際來針對性的、靈活性的運用。

二、加強思維導(dǎo)圖的運用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)讓學(xué)生只知記憶詞匯，但沒有很好地幫助學(xué)生了解詞匯的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上陷入了死記硬背之中。這樣很容易讓學(xué)生失去興趣，很難保持學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性，特別是學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標有機聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個單詞一邊思考一邊“涂鴉”，由此聯(lián)想到一些詞，幾句話。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，還充分刺激大腦，其樂無窮。為此，教師應(yīng)該切實加強思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用。

例如，教師可根據(jù)具體授課內(nèi)容，確定詞匯主題，開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，想出更多同類詞匯。在小學(xué)英語教材中，每一單元都有一個主題，教師可以根據(jù)這個主題和學(xué)生共同討論，共同確定思維導(dǎo)圖的中心詞匯，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己一般會由這個中心詞想到哪些詞，幫助學(xué)生更好地進行知識歸類和遷移。小學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行英語詞匯的復(fù)習(xí)，可以將單元視為一個整體，圍繞一個中心單詞，將本單元中的所有英語詞匯，按照一定的規(guī)則順序串聯(lián)起來，做好明確的分類整理，并且還可以加入一些直觀形象、色彩艷麗的圖片，增強感官刺激，這對提高學(xué)生的詞匯記憶效率，增強復(fù)習(xí)效果有著很大幫助。

三、營造聽、說情境

缺少聽說英語的環(huán)境是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中所遇到的最大阻礙。目前我國小學(xué)英語課程普遍起點為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學(xué)生對知識的分辨力有限，往往在學(xué)習(xí)英語時受到漢語的負遷移，這讓小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中受到阻礙。因此，在詞匯過程中教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的運用詞匯的知識。為此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說的情境。具體地，教師可以結(jié)合閱讀、生活等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境。在詞匯教學(xué)中，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生感興趣的點，選取不同生活場景下的字來做詞匯拓展，培養(yǎng)學(xué)生利用生活中的語境進行詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各種英語活動中進行自主學(xué)習(xí)，在看書讀報、上網(wǎng)瀏覽、商店購物時學(xué)習(xí)一些常見的英語詞匯。有用的單詞隨處可見，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境告訴學(xué)生：只要在生活中能做個有心人，你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中處處都充滿學(xué)習(xí)英語詞匯的機會此外，在平時的閱讀教學(xué)中，教師也可以幫助學(xué)生開展多樣化的朗讀活動，促使學(xué)生可以鍛煉詞匯的運用能力。具體地，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀、男女生比賽讀等，讓學(xué)生在朗讀情境中去運用詞匯，掌握詞匯的發(fā)音、含義等等。這樣能夠讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更為靈活。

總而言之，工欲善其事，必先利其器。要想達到好的詞匯教學(xué)效果，就要運用有效的教學(xué)策略。而教無定法，教師及時摒棄傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式與手段，引進先進科學(xué)的教學(xué)理念和模式，在不同情況下采取不同的策略，靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生深入探索詞匯，使學(xué)生能夠體會詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。無論采用哪種策略，目的都是為了豐富學(xué)生的詞匯，使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學(xué)習(xí)英語，與人溝通。所以教師還需要以學(xué)生為本。需要認識到，詞匯教學(xué)還有很長的路要走，小學(xué)英語教師還需要不斷地發(fā)掘創(chuàng)造。

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