初中語文個性化閱讀教學策建構與運用

摘要：語文一直是教育的主要學科。學習漢語不僅可以增加學生對語文的了解，還可以使學生更多地了解文化。當前的語文教學主要分為四個方面：聽，說，讀，寫。在這些方面中，閱讀起著很大的作用，可以說這與學生的成長密切相關。然而，目前閱讀教學的進展并不如預期的順利，學生不愿花很多時間閱讀，因此教師也在此時尋求改變。因此，個人閱讀教學策略立即引起了公眾的關注，旨在探討個性化閱讀教學策略在初中語文中的發展與應用，以期對師生有所幫助。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;構建運用

學生早就了解了我們對“常規”一詞的解釋，因此，我們對孔以己有一個統一的認識，對科舉制度提出了批評。對內克（Neck）采取了普遍統一的方法，對資產階級的虛榮心等提出了批評。對于衡文來說，我們中文教科書中的“精神空間”極其可恥，狹窄，缺乏適當的優雅和慷慨，以及自由的“精神寬容”。“這種統一的解釋絕對是對學生創造力的無情壓制。這是因為過去在課堂教學中忽略了課堂教學和個體差異，新課程標準將個體學生的全面發展置于重要位置，強調個體差異，并允許學生從不同角度理解問題并接受以不同方式表達思想，促進解決問題策略的多樣化以及多樣化和個性化的學習。

1.閱讀教學的個性化概念

德國唯美主義者沃爾夫岡·伊瑟（Wolfgang Isser）在他的《閱讀活動·審美反應理論》一書中指出：“閱讀的每一刻都會激發記憶力，而激發的記憶力可用于不斷調整每個視角的視角。積極主動并一個人地個性化，”指出閱讀是一種個性化的行為。個人閱讀是一個過程，在該過程中，學生將根據自己的個人生活經驗，知識積累和興趣，在遵循通用閱讀評估法的前提下，從一個或多個特定角度檢查文本。個性化閱讀教學是在尊重學生個性，培養學生個性的前提下進行的。在老師的參與和指導下，學生們自己了解他們如何解釋，體驗，感知和表達課文。其主要含義如下：①教師為學生創建一個自由民主的學習平臺，學生根據自己的興趣和能力選擇個人閱讀內容;②適應學生的個體差異，引導學生對閱讀有多層次和多層次的理解，使學生對文本產生個人的閱讀感;尊重學生的個人經歷和見解，鼓勵學生的個人表達;③對不同學生的閱讀成績進行個性化評估。

2.建立教學模式以教授個人閱讀

（1）從個性開始，激發興趣

為了提高學生的閱讀機會，首先要提高學生的閱讀興趣，因為“興趣是最好的老師”。如果學生對閱讀不感興趣，他們將無法有效閱讀。通過親自閱讀，您可以提高學生的學習興趣。因此，目前的老師可以使用講故事的技術來介紹課程，以提高學生的閱讀興趣。例如，如果一個班級想了解名人的工作，則老師可以向學生介紹這些名人在生活中所取得的巨大成就。這些角色著迷并激發了探索的欲望。然后，您可以告訴學生：“由于這些名人非常好，讓我們進一步評估他們的工作。”直接將學生介紹給閱讀和學習過程。由于學生剛剛聽到過一些名人事跡，所以他們的心中仍然充滿好奇。因此，當前的教學基于學生的興趣，從學生個性的發展開始，并討論他們感興趣的主題，讓學生增加對閱讀的興趣并幫助他們提高。

（2）關鍵問題與挑戰

通過獨立閱讀，學生可以識別文本并對其產生同情，或提問，批評，并產生需要解決的重要問題。在此過程中，也可能受到心理水平和認知經驗的限制。學生提出的問題是膚淺的，沒有什么價值。教師需要引導學生思考和提出問題，并最終引起有價值的問題。在講授中文閱讀時，通常需要先從全文開始，然后逐步進行探索，然后再探討全文。例如，我們可以從以下幾個方面進行指導：擁有本文這樣的個性化感受和體驗，您最強烈的感受是什么？閱讀本文后，您喜歡什么？你為什么不喜歡為什么？ ②文章表達了什么想法和感受？您如何評估作品的思想和情感傾向？您從這篇文章中學到了什么靈感？對文章的分析和評估，例如本文的寫作（或語言）特征？她可以從什么表演中學到什么？

（3）多種對話，見解和解決方案

遇到問題時，學生將在適當的時候在老師的指導下旋轉問題，恢復獨立和主動的閱讀練習和思維活動，發展自己的理解方式和課文（對象）思維，然后與師生進行對話。學生與學生之間，交流經驗，遇到意見，最終了解對課文的全面，深入的理解和掌握，并建立新的認知結構。例如，《樓梯》（The Stairs）中描述的是，由于他自己的樓梯很矮，他父親一生都在努力工作以建造高樓梯。為了筑高樓梯，他全年辛勤工作。這位年輕人可以搬運300多個沉重的石板，但是通過修建高階樓梯，他的父親已經老了，連水也站不住腳。父親一生都在努力寫小說。自設定目標以來，他就一直努力工作。它向我們展示了艱苦奮斗的精神和毅力和毅力。學習完本文后，老師可以要求學生分析并理解文章中父親的形象。每個人都有一個父親，讓學生們在研究了這篇文章之后，談論他們心中父親的形象。讓學生理解，實際上很多文章都來自生活。同時，通過閱讀和研究文章，學生可以更好地理解生活中的某些現象以及周圍的人。

總之，當前的語文教學不僅可以提高學生的漢語水平，而且可以全面提高學生的語文素養，并幫助他們真正地親自閱讀。制定個人閱讀教學策略可以激發學生對閱讀的興趣，并使學生巧妙地塑造良好的思維邏輯。通過教授個性化閱讀，學生還可以自己積累寫作材料。因此，教師應在課堂前認真制定入門參考書，以便學生使用參考語言來提高閱讀質量。此外，教師應通過深入閱讀課文和深入閱讀課外活動，進一步探索新的教學方法，提高學生的語文素養。

參考文獻

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譚玉榮?云南省文山州富寧縣新華鎮中心學校