關于小學英語詞匯教學有效策略的研究

摘要：小學階段正是為學生的英語學習打基礎的關鍵階段，而詞匯是基礎中的基礎，對于學生的英語學習有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，小學英語詞匯教學方法也需要不斷地進行創新。但是，目前很多英語教師的詞匯教學還是較為傳統、枯燥。在此，為了提高小學英語詞匯教學質量，本文從“強化課前預習質量”“促使學生掌握正確的發音規律”“巧妙融入單詞游戲”這幾方面出發，對于如何更有效的、有趣的開展詞匯教學進行了具體的分析。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;游戲;發音

在英語教學中詞匯是閱讀、寫作和口語表達的基礎，也有利于發展學生的思維。因此詞匯一直都是學生在英語學科中學習的重點。但是從目前的詞匯教學現狀來看，小學階段的學生思維發展還處在比較低級的階段，對自己的控制能力較差，受到興趣的支配程度較高。這就需要教師應該在詞匯教學中切實結合小學生的特點，不斷地進行創新、優化，而不能總是為了追求教學任務的快速完成去延續灌輸式的教學。為此，本文也結合一定的教學實踐經驗，對于小學英語詞匯教學的有效策略進行了以下的具體分析。

一、強化課前預習質量

從當前的詞匯學習現狀來看，小學生在學習過程中最明顯的問題就是過分依賴教師的講解。很多時候，大部分小學生都是在課堂上聽一聽教師講的詞匯的發音、含義等，然后在課下去死記硬背。在這樣的過程中，小學生的自主學習能力普遍較差，大部分時候習慣于教師怎么說，他們就怎么做，教師沒說，他們就不做。而且絕大部分學生難以靈活運用詞匯。為此，教師應該切實在詞匯教學中鍛煉學生的自主性，讓他們能夠自己嘗試去探究詞匯，自主掌握詞匯。對此，教師首先可以從預習這部分出發。說到預習，不得不說很多學生都忽視了這一環節，或者說認為預習是最簡單的、最容易應付的作業，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍就行，就算完成任務了。這樣第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態。對此，教師應該切實教給小學生預習的方法，為學生布置任務，并對他們的預習情況進行檢查。

例如，在具體教學中，教師可以從以下幾個方面出發來要求學生預習：一是從發音方面出發，教師要引導學生對詞匯的發言進行猜測，在這個過程中學生還要對詞匯的構成進行分析，以便強化對詞匯的理解和記憶;二是從含義出發，學生應該對于詞匯的含義進行理解，看看一個詞匯會有幾種含義;三是從課文出發，也就是說學生應自行標注出詞匯在課文中的出處，并且結合前后關聯詞來猜測某個句子的含義;四是，學生還要學會運用《英漢字典》，在閱讀課文的時候，遇到不會的單詞，學生可以自行到字典中查詢，以此對于課文內容有一個更好的理解。通過在預習活動中引導學生對以上步驟加強實施，能夠促使學生形成良好的預習。這樣一來，學生在之后的課堂上就不會處于被動的狀態，能夠主動跟隨教師的講解去學習詞匯，并且有效提高詞匯學習效果。在這樣的學習活動中學生也便能結合已學知識和新知識獲得更為理想的學習效果。由此可見，教師應該充分重視預習的作用，并為學生提供一定的預習指導。

二、促使學生掌握正確的發音規律

在詞匯教學中可以發現，很多學生因為沒有掌握音標，所以為了掌握單詞的發音而在新單詞上方標注一些和單詞發音相近的漢字或者是拼音。對此，甚至很多教師都“睜一只眼閉一只眼”。需要認識到這一方面會導致學生對單詞的記憶變得更加機械化，另一方面會導致學生的發音產生偏差。這對于學生的影響是非常不利的。為此，教師需要在教學中著重教導學生掌握正確的發音規律。

例如，在學習新單詞時，教師首先需要對單詞進行反復的讀，在這個過程中需要確保發音的緩慢與準確性，教導學生們找出單詞發音的規則以及規律，然后引導他們對音節進行分解。隨后，教師再引導學生找出拼寫發音規律，結合此規律很容易就能把單詞成功地拼寫出來。這樣不斷的鍛煉學生，改變學生那種“漢語注音”的做法，能夠逐漸促使學生結合單詞的具體讀音去拼寫單詞，而不總是去死記硬背。如此一來，學生的單詞學習可以更為輕松，同時，學生也可以養成一定的英語語感。在教導學生掌握正確的發音規律的時候，教師也需要為學生進行一定的總結，比如幫助學生把發音較為相似的單詞歸納到一起。這樣有利于學生更為系統地掌握發音規律。

三、巧妙融入單詞游戲

詞匯的教學無可避免地會帶有一定的枯燥性，畢竟沒有任何學科、任何內容的學習是可以在完全沒有壓力、沒有任務的情況下完成的。對于詞匯來說，小學生總是需要去進行一定的理解和記憶。但是如何將這一過程變得更加的有趣，就成為教師應該重點思考的問題。興趣是最好的老師。在小學英語詞匯教學中，采用適合的教學方法，激發學生的興趣，對提升教學效果和教學質量有著重要的作用。基于這一情況，教師應注重教學方法的創新，以更好地激發和培養學生的興趣。游戲教學便是一種較好的應用方法。

例如，在考查學生單詞拼寫與讀音的時候，教師可以引導學生兩人一組來進行“你來比劃我來猜”的游戲，教師為學生提供一定的卡片，一個學生用漢語描述并做動作，另一個學生需要說出這個單詞并口頭拼寫出來，得分最高的小組獲勝。這樣的游戲能夠有效激起學生競爭的熱情，促使他們積極掌握更多詞匯。又如，教師還可以引導學生開展生活化小游戲，即讓學生觀察家里有什么，然后找到自己學過的能夠用英語詞匯表達的東西，并記錄下來，比如桌椅板凳、碗筷米面、家里的雞鴨狗等，看看哪個小學生可以找的更多。這樣通過與實際生活的聯系，學生能夠進一步加深對于詞匯的認知，實現對于詞匯的有效記憶。

總而言之，對于小學英語教學而言，詞匯教學不僅是重點部分，也是難點所在。因為小學生在平時接觸的都是漢語，基本不會在課外使用到英語，這使得英語學習的難度加大。對此，教師要切實從實際教學入手，結合小學生的學習特點來增強詞匯教學的有效性、趣味性，幫助學生打好英語學習的基礎。以上即是本文對于詞匯教學的幾點論述，希望能夠對廣大教師有一定的參考價值。

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李曉明?江蘇省鹽城市鹽城外國語學校