德育在小學數學教學課堂中的滲透策略

王琴

摘要：教師在為學生講解知識內容的過程中，也需要傳授學生學習的方式，這樣才可以逐漸的培養學生的自主學習意識，讓學生在日常的生活中，也可以積累豐富的課外學習知識，教師在小學數學教學中，就可以將德育教學理念，滲透在理論概念知識內容的講解過程中，強化學生在課堂學習中的自主意識，讓學生的不同學習優勢和特點，都可以得到有效發揮，因此，本文就德育在小學數學教學課堂中的滲透策略，進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;德育滲透策略;自主學習;教學環境;分組活動;探索創新

在素質化的教學理念下，教師在設計教學活動的過程中，就可以對于學生的學習能力進行有效的培養，通過提高學生在課堂學習中的參與程度，可以為學生營造良好的學習環境，讓學生可以比較迅速的融入到學習氛圍中去，提高學生的自主學習探究意識，在不同階段的教學中，教師需要完成的教學任務也是有所差異的，學生所積累知識內容數量的不同，讓課堂中的教學進度，推進的速度也是非常緩慢的，教師在小學數學教學中，就可以對于知識內容的講解深度進行分層，在設計教學題目的過程中，也可以根據問題的難度，對于學生進行不同層次的提問，通過開展分組活動，可以有效的提高學生的學習動力，讓學生對于概念化知識內容的印象，可以變得更加的深刻，強化學生的記憶曲線。

一、提高自主學習意識

通過提高學生的自主學習意識，教師可以引導學生在學習中發揮自主作用，在為學生講解一些學習技巧的過程中，教師可以將德育教學理念滲透在其中，在小學數學教學課堂中，教師可以引導學生進行自主探究學習活動的構建，這樣才可以有效的豐富學生在課堂中的學習體驗，對于數學知識內容的理解學習，是需要學生將合作過程與獨立思考的結果，進行有效的融合的，在構建知識框架結構體系的過程中，才可以有一個良好的教學效果。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節內容時，學生經常使用的作圖工具，就有各種形狀的尺子，有直尺，也有三角尺，教師可以先引導學生觀察上面的刻度尺，在學生掌握厘米和米的進率關系的過程中，教師就需要展示一些生活中的圖片內容，讓學生對于圖片中所展示的物體，進行長度單位的選擇，比如一根搟面杖，可以用米也可以使用厘米，學生所使用的書桌的高度，就需要用米作為長度單位，學生的文具盒的長度，就需要用厘米作為測量單位，這些都是學生在日常的生活中都會用到和見到的物體，教師在將德育教學理念滲透在其中的時候，為了提高學生的自主學習意識，就可以構建生活化的實踐教學活動，讓學生可以主動的參與到教學活動中，對于問題內容進行探究分析和理解。

二、營造良好教學環境

教師在營造良好教學環境的過程中，需要從不同的教學角度，對于課堂中知識內容的講解形式，進行合理有效的完善與改革，在創新教學體系的過程中，教師也需要將德育教學理念滲透在數學知識內容的講解中，在小學數學教學中，教師可以在構建自主學習課堂的時候，對于學生的學習進度，進行合理的推進，根據學生對于知識內容的理解程度，引導學生往正確的思路上，進行思考和總結。

例如，在教授學生學習“線段”這一章節內容時，學生在對于直線和射線的特點，進行全面掌握的前提下，就可以在對比學習的基礎上，對于線段的定義進行概述，教師在學生進行討論的過程中，也可以為學生提出以下問題，線段是否可以測量，線段是否可以無限的進行延伸，線段具有幾個端點，列舉幾個在日常生活中所見到的線段的物體，教師在為學生營造良好學習環境的過程中，也需要將德育教學理念滲透在知識內容的講解過程中去，或者是將德育教學理念與不同的教學方式進行有效的融合，這樣才可以讓學生對于線段的知識內容進行全面的掌握，線段具有兩個端點，線段是可以進行測量的，因為線段具有兩個端點，所以線段的兩端是不可以進行無限延長的。

三、利用分組活動

學生的數學邏輯推理能力，可以從對于數學公式的推導學習過程中，進行合理的顯現，教師在突出學生主體學習地位的過程中，就可以引導學生進行換位思考，這樣才可以有效的提高學生的學習進度，在小學數學教學中，通過將德育教學理念運用在知識內容的講解中，對于調動學生的協作學習能力，具有非常大的幫助。

例如，在教授學生學習“不退位減和退位減”這一章節內容時，學生可以先對于不退位減的知識內容進行預習，在理解教材習題的過程中，教師也可以為學生講解什么是不退位減，比如十五減去四，或者是減去五，這都可以被稱為是不退位減，也就是說，十五減去五一下的數字，包括五，都可以稱為是不退位減，因為學生不用向十位借出數字，只是憑借著個位上的數字就可以足夠減，而退位減與不退位減正好是完全相反的，還是十五減去一個數字，如果這個數字是大于五的，就需要先十位上的數字借一，比如十五減去六，因為五是比六小的，就是不夠減，所以就需要借一個數字。

四、鼓勵學生探索創新

教師在鼓勵學生參與實踐創新活動的過程中，也需要給予學生更多的自主學習空間，這樣才可以發揮不同學生的學習優勢，學生在勇于探索創新的過程中，可以深化自己的思維層次，在理解數學定理的過程中，教師可以從實踐的角度出發，對于學生的操作學習能力進行有效的培養，在小學數學課堂中，最重要的就是鼓勵學生進行自主探索學習。

例如，在教授學生學習“三角的初步認識”這一章節內容時，教師在通過多媒體教學設備的運用，為學生展示不同大小角的過程中，就可以讓學生以三角形為依據，對于銳角、直角和鈍角進行學習和理解，在三角形中，如果是按照角來進行劃分，可以分為直角三角形、銳角三角形，以及鈍角三角形，教師在培養學生綜合學習能力的過程中，就可以讓學生對于不同知識內容之間的聯系進行總結與概括，通過將德育教學理念與合作學習的方式進行結合，可以鼓勵學生進行探索創新。

總而言之，教師在培養學生創新學習能力的過程中，可以讓學生以小組為單位，進行新知識內容的討論學習，在課堂的教學過程中，教師需要合理的創設學習氛圍，這樣才可以在最大程度上，加強學生對于知識內容的學習效果，在小學數學教學中，教師在將德育教學理念滲透在知識內容講解過程中的時候，就可以鼓勵學生積極的探索新知，從而有效的發揮學生的自主學習意識，在合作學習模式的過程中，也可以有效的調動學生的協作學習能力。

參考文獻

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