新課程理念下小學語文閱讀教學的有效構建

何永嬌 南寧市橫縣巒城鎮(zhèn)中心學校

摘要：隨著新課程概念的發(fā)展，小學語文閱讀在整個小學語文教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，因為閱讀教學的目標是讓學生積累材料，利用閱讀可以促進寫作，并進一步發(fā)展學生全面的語文能力。因此，教師應注意小學語文閱讀課的有效課堂的建設。在此基礎上，筆者將結合具體的教學實例，根據新的教學理念，簡要介紹小學語文閱讀教學的有效設計。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀教學是學生，教師和課文之間對話的過程。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注意語文閱讀教學。這意味著在具體的教學活動中，教師應積極運用適當?shù)慕虒W方法，以更有效地促進小學語文閱讀教學的質量，進而加深學生的閱讀理解能力，提高他們的素養(yǎng)。

一、多媒體創(chuàng)造情境以激發(fā)閱讀興趣

在小學語文閱讀教學時，教師應首先培養(yǎng)學生對閱讀課文產生興趣。只有這樣，學生才能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍。小學語文教師可以根據課文內容為學生創(chuàng)建閱讀教學情境。例如，教師可以使用多媒體為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，因為多媒體技術可以更好地刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，并幫助學生理解文字和上下文思想。

例如，在教學《桂林山水》這一課時，由于教學該文本的困難之一是讓學生以語言描述的方式理解文章的情感色彩，因此教師在本課開始時首先為學生使用多媒體制作課件，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍。具體來說，教師首先通過播放“美麗的桂林山水”的視頻營造一種活潑的氛圍，其次，讓學生聽著著名大師的朗讀，然后感受到了“桂林山水”的美麗。觀看視頻和音頻，學生被迷人的風景所吸引。同時，他們被課文中所營造的“深綠色的漓江，從前方延伸到遠方，平靜而清澈”氣氛所吸引。這些句子描述的是讓學生自己閱讀，并且學生非常渴望在多媒體創(chuàng)建的環(huán)境中閱讀，從而可以有效地提高課堂參與度并加深學生對本文的理解。

二、使用文本聯(lián)系加深學生的閱讀情感

所謂的文本聯(lián)系，主要是因為在閱讀教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W方法，使學生能夠通過閱讀和反思來共鳴文本片段和句子之間的聯(lián)系，并產生閱讀情感。尤其是在教學過程中，面對難以理解的環(huán)節(jié)時，教師首先可以讓學生進行小組討論和交流，學生可以充分結合上下文來分析和感受作者所表達的情感。此外，教師還可以鼓勵學生通過重新閱讀來一起分析文本，讓最終加深學生對文本的理解并加深他們的理解。

例如，在教學《落花生》這篇課文時，學生可以繼續(xù)理解文章中傳達的情感，同時學會分析課文之間的關系，我首先使用了教學問題建議的方法。首先，在學生們閱讀完課文之后，我問學生們，父親在文章中說了什么：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。” 在這一點上，學生開始了分析，并討論‘你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用。”這句話的意思。然后，我?guī)ьI學生一起分析上下文，體驗文章中“父親”的隱喻，并繼續(xù)讓學生了解生活的真相：成為一個像花生一樣的人，盡管簡單樸實。最后，讓學生自己閱讀，逐步品嘗經文中的情感，加深他們對主要思想的理解。

三、通過扮演角色來提高閱讀能力

在新課程理念下，教師還應集中精力發(fā)展學生的閱讀技能，這就要求教師始終將學生視為課堂教學的關鍵部分，然后充分給予學生的閱讀機會。因此，在此過程中，教師可以利用角色扮演等相關教學方法進行教學。學生可以更好地理解閱讀的技能，并逐步增強他們的閱讀能力。

例如，在教學《晏子使楚》中，由于這是一個歷史故事，語言相當模糊且難以理解，并且學生對此不是很感興趣。因此，為了進一步提高學生對學習的興趣，同時也為了提高學生的閱讀能力，我使用角色扮演方法來教授學生。讓學生先扮演晏子的角色，讓同學扮演楚王的角色。學生熟悉閱讀材料后，他們將進行對話。在此過程中，我將為學生提供一些有關如何閱讀技能的提示，以便學生學習。我發(fā)現(xiàn)通過進行多組對話，學生可以逐漸掌握人物的情感，從而對燕子的雄辯能力和維護民族尊嚴的精神有更深入的了解。

四、擴大閱讀主題

每篇文章都有其寫作主題，并且該主題還決定了文本或文學體裁的范圍。因此，擴大學生在文章寫作方面的閱讀量將提高學生的理解力和理解力。例如，在教學過程中，我們可以結合文章的主題方向來收集和分類一些相似或類似主題的課外課文，以便學生可以閱讀和擴展有關特定主題的課文，從而提高了學生的文本閱讀能力。

例如，《祖父的花園》是民國時期的蕭紅女士的自傳回憶錄，深刻地刻畫了我記憶中的童年。本文摘自蕭紅關于童年和祖父的故事，表達了祖父對童年生活的深切渴望和無盡的懷舊之情。基于這一主題，我從作家利納斯·海因（Linas Haiyin）的《城市南部的舊事物》和魯迅先生的《選擇傍晚的花朵》收集了一些摘錄。通過閱讀這些相關文章，學生極大地豐富和拓寬了視野，并初步形成了自己對此類文章的理解，從而大大提高了他們的閱讀漢語的能力。

總之，閱讀是語文的基礎。在語文教學的任何階段，老師都需要注意閱讀教學。只有提高學生的閱讀能力，學生才能更好地學習漢語。因此，在新課程理念下，教師應著重于教學和提高他們的閱讀能力，然后逐步提高學生的寫作能力，最終促進他們的語言學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.