例談小學語文教材閱讀系統導向下的教學實踐

封靜

摘要：本文基于小學語文新課程標準及部編版教材閱讀練習系統，通過內容分析來從多維度對其使用事項做簡要分析，以發現其中的優勢與不足，為廣大一線教育工作者提供一些建議。

關鍵詞：小學語文;部編版教材;閱讀系統;教學

閱讀素養是指一個人對書面語言的理解和運用能力。小學階段是兒童發展文本理解與運用能力的關鍵時期。如果一個孩子在小學階段能夠形成良好的閱讀素養，對于今后的學習、工作、生活是十分有益的。閱讀練習系統是小學語文教科書的重要組成部分，是訓練學生閱讀能力與提升閱讀素養的重要途徑。

一、體現低學段的趣味性目標

教材閱讀系統從低年級開始就關注到了學生的個性學習需求，比如課后聯系中有關綜合性學習的練習，其訓練內容充分體現著低學段的趣味性教學目標。結合新課程標準中對第一學段的要求來看，“對周圍事物有好奇心。能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論;結合語文學習，觀察大自然，并用口頭或其他形式來表達自己的觀察所得;熱心參加校園或社區活動，并結合活動表達自己的見聞、想法和感受等。”照應到教材中，如《四季》一課之后的練習中，“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”這里很明顯體現了第一學段中的第二個階段目標，旨在通過讓學生觀察大自然，來用口頭的表達方式講一講自己的所見所感。由于低年級學生并沒有進行過有關寫作方面的過多訓練，所以課程標準中特意強調了通過口頭形式來表達自己。再如，《明天要遠足》的課后練習中，“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。”這里則體現了第一學段中的第一階段目標，即對周圍事物有好奇心，并就自己感興趣的事物提出問題。除此之外，還有很多，由此也不難發現，低年級的教材閱讀練習系統設計更偏向小學生感興趣的事物，以調動學生的綜合性學習積極性為根本目標，所設置的題目緊緊圍繞課程標準要求，旨在初步培養學生的觀察和語言表達能力。

二、體現中學段的實踐性目標

中學段的教材閱讀練習系統同樣圍繞綜合性學習編排了一些讓學生親自參與的實踐性活動，充分體現著該學段的實踐性目標。首先，我們結合新課程標準對第二學段的具體要求來看，“能提出學習與生活中的問題，帶有目的性地搜集資料，共同討論;結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的所見所感;根據教師的指導和組織來進行有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作;在家庭、學校生活中嘗試運用所學知識解決一些簡單的實際問題。”其次，再來看具體體現在教材中的內容，例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，“文中描寫的景色多美啊，請用幾句話寫下你在放學路上看到的景色。”這里顯然體現了第二個階段性目標。又如，《帶刺的朋友》課后，“找到這篇文章的作者所寫的其他有關小刺猬的故事，并與同學們交流地小刺猬的新印象。”這里則體現了第三個階段性目標，即通過課外拓展閱讀來了解有關課文主題的一些故事，教師就此可以圍繞故事主題來組織一個講故事的活動，培養學生在活動中的閱讀和交流分享能力，提高其閱讀興趣。再如，《趙州橋》課后，“假如你是導游，請試著用（世界，聞名，雄偉，創舉，美觀）幾個詞語來向游客介紹趙州橋。”這里屬于第四個階段性目標，即嘗試運用所學語文知識和能力來向他人介紹一下趙州橋。綜合中年級的教材閱讀練習系統可以發現，主要趨向于課程的實踐性目標，開始強調對于知識的運用，鼓勵學生多進行表達和嘗試。

三、體現高學段的應用性目標

小學語文教材閱讀練習系統在高年級階段的內容更加側重于培養學生靈活運用所學知識解決生活中的問題。照例我們先來看課程標準中的要求，“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資源，嘗試寫一寫簡單的研究報告;策劃簡單的校園或社會活動，著重對策劃的主題和內容進行討論分析，學會寫活動計劃與活動總結;對身邊和大家共同關注的一些問題，或影視劇、書籍當中的故事和形象進行討論，專題演講，學習辨別是非善惡;初步掌握查找和運用資料的基本方法。”例如，六年級下冊第六單元中要求“為了辦好聯歡會，我們要先做好策劃，寫一份策劃書。根據分工認真準備，創編節目，以便在聯歡會上有精彩的展示。”此處體現的是第二個階段性目標。還要求“搜集，篩選成長資料，根據需要來給搜集來的資料進行分類。”這里體現了第四個階段性目標。再如，《落花生》一課后，“尋找生活中平凡的像落花生一樣的人，默默無聞地做著貢獻，用一段話寫一寫身邊的人。”這里明顯體現了第三個階段性目標，旨在讓學生去生活中發現，并學會辨別是非善惡與美丑。《牛郎織女（一）》課后的選做題體現著第三個階段性目標。通過分析可以發現，高年級的教材閱讀練習系統所編排設置的內容，多旨在引導學生學習對資源的整合，既屬于綜合性學習活動的范疇，也更加強調對于所學語文知識的應用，充分能體現著語文課程目標的應用性以及其本質的工具性。

四、教學建議

1、全面關注學生閱讀能力的提高

全面關注學生的閱讀能力，而并不是只針對某一種能力進行訓練，這可以從教材的內容編排特點和設計理念出發，提醒學生勤于思考，通過聯系文本前后故事情節或人物心理特征推論故事結局。也可以在備課中提前設計具有針對性的閱讀練習，在課堂上留給學生適當的時間以獨立或合作完成，鼓勵學生大膽地交流分享，將課內所學與課外積累相結合，提高閱讀及其他語文綜合素養。

2、加強閱讀方法的指導

注重引導學生掌握閱讀方法，如此才能夠令其形成正確且有效地思維能力，從而選取不同的閱讀方法去應對不同的閱讀任務。比如有的練習要求作批注，教師則需要結合單元特點和具體課文內容來對學生進行詳細的方法指導，切忌以偏概全，如此次啊能夠使其做到對不同方法的正確理解和應用。

3、關注單元之間的彼此滲透

樹立不同單元之間相互滲透的意識，有助于學生對所學知識和方法進行及時的鞏固與復習，從而達到在閱讀過程中自覺且靈活運用所學知識與方法的水平。比如有的練習要求學生先根據課文內容來完成圖表，然后再嘗試借助圖表對課文進行復述，此時教師便可以在學生掌握圖表策略的基礎上，再聯系其他單元中學習過的復述策略，培養學生學以致用，知識遷移的良好習慣。

綜上所述，通過對小學語文教材閱讀練習系統的編排設計研究分析，可以發現在深入研究和挖掘教材價值內涵的同時，有助于更進一步在教學實踐中開展訓練培養學生閱讀能力的相關內容，切實指導其掌握有效的閱讀方法，學會應用閱讀策略，體現出教材中非連續性文本的價值，實現語文課堂教學的多層次和綜合性學習。

參考文獻

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