生本課堂下小學數學創新教學的發展與探索

張慶

張 慶 四川省宜賓市筠連縣筠連鎮雙騰小學

摘要：隨著教育改革的深入發展，以生為本的教學理念已滲透于現代教育活動之中。數學作為小學生知識學習的基礎學科，對學生的認知發展、邏輯推理、思維建設等方面起到十分重要的作用。然而，在當前的教學發展中，大多數教師依然沿用傳統的教學方法，缺乏創新意識，導致學生的學習質量和課堂效果難以有效提升。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對生本課堂下小學數學創新教學的有效開展進行探究。

關鍵詞：小學數學;生本課堂;創新教學

學生是課堂之本，以學生的主體發展為出發點和落腳點，不僅能調動學生的學習興趣，保持有效的互動效益，還使學生的學習能力、認知效益得到切實加強。然而，在部分地區的小學數學教學中，有些教師依然采取老舊教法，缺乏主體思路，導致學生的學習質量和整體水平難以有效提升。小學是學生打基礎、促發展的關鍵時期，加強小學生的認知培養，對其未來成長具有十分重要的影響。因此，本文立足生本理念，從學生的實際出發展開以下探究。

一、從生活出發，保持學生探究興趣

俗話說，知識來源于生活。數學作為一門基礎學科，其生活中蘊藏著許多數學知識和數學現象，將此引入到課堂學習之中，不僅能加強學生的生活體驗，還使學生在生活問題、數學現象的導引下產生濃厚的探究興趣，這對提高學生的學習效率起到促進效果。因此，在數學教學中，教師可以從生活出發，將學生所熟悉的生活案例導入其中，采取以情入境、以景促學的方式，引發學生的學習熱情和求知心理。如在“生活中的大數”的教學中，本節主要引導學生學會用萬以內的數表示生活中的事物，為了使學生充分了解萬以內的數，加強學生的生活感知，對此，我利用投影的功能將生活中一些萬以內價格的家電呈現給學生，如滾筒洗衣機4080元、壁掛式空調2165元、雙開門冰箱3200元、100寸液晶電視8100元等，使學生結合所熟悉的家電進行數位的學習和理解。同時，引入一些探究小問題，如柜式空調四（ ）六（ ）元、電動車二（ ）四（ ）元等，保持學生積極的探究興趣，加強新知運用。

二、創新問題內容，提高學生運算能力

課堂問題的設立是有效教學的一個重要環節，也是檢驗學生對課堂知識掌握情況的方法之一，有助于加深學生的理解效果，鞏固學生的課堂基礎。同時，教師還可以根據學生對問題的作答情況，將其問題進行延伸與拓展，引發學生對課堂問題的深度思考，提高學生的運算能力。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發，創新問題內容，把握學生的解析方向，避免出現超綱、低效等現象，確保學生學習活動的有效性。如在“長方形和正方形”的教學中，考慮到學生已掌握長方形和正方形的基本特征，并學會計算其圖形周長，為了檢驗學生對課堂知識點的掌握情況，我結合學生的實際學情設置以下問題：①長方形和正方形都是（ ）條線段圍成的圖形，四個角都是（ ）。②一個正方形的邊長是8厘米，它的周長是（ ）厘米。一個長方形的長為26分米，寬為11分米，它的周長是（ ）厘米。③一個正方形的游泳池，圍著這個游泳池走一圈要走120米，這個游泳池的邊長是（ ）米。④一個長方形操場，長是100米，寬是40米，圍著這個操場跑3圈，要跑多少米？通過對問題內容的創新設計，不僅能檢驗學生對課堂知識點的理解，還能鍛煉學生的計算能力。

三、創設生活化的體驗情景

通過體驗情景的生成可以加深學生對數學知識的理解程度，讓學生在事物的體驗過程中感受數學知識生成的過程，從而樂于接受教學內容，提升教學效率和質量。在實際的教學過程中，教師要多讓學生通過擺一擺、畫一畫等操作體驗數學知識，或者讓學生通過角色扮演等方式參與到知識學習中來。這樣，通過多種方式的體驗情景設計，學生的主觀能動性能夠得到有效的發揮，進而實現傳統被動接受到主動探究的學習方式的轉變。

比如，在學習“確定位置”這一節內容時，我讓學生每個人準備一張白紙，在白紙上畫上方格，然后在方格的每個節點上標上學校的建筑名稱，然后從某個起點開始，由我來發號施令，如從圖書館到辦公樓，學生就要按照方格的軌跡來進行移動，每移動一次，我就會選擇一個學生對移動的軌跡進行解說，并且講出這個地點的位置要怎么描述。這樣，通過讓學生親自動手畫一畫、動一動，學生的參與興趣被有效地調動了起來，從而對“位置”的描述有了更熟悉的印象。在讓學生體驗情景的過程中，教師要注重學生真正地參與進來，而不是教師自導自演，喪失了與學生交流的機會，難以發揮情景體驗教學的實際意義。

四、注重課堂實踐，提高學生的動手操作能力

在小學數學教學中，教師不僅要講解知識，還要注重課堂實踐，使學生在動手操作中理解數學知識，動手實踐可以激發小學生學習數學的興趣，提高小學生的創新能力。數學是一門比較抽象的學科，如果僅憑教師枯燥的講解，小學生理解起知識來有一定的困難，如果教師引導學生自己動手去量一量課本、橡皮等，學生會很快明白長度單位了。教師在課堂中，創造條件讓學生去動手實踐，并給予恰當的引導，學生的學習積極性就會被充分調動起來。

例如，《長度單位》這節課主要是讓學生理解長度單位厘米，使學生通過動手操作理解1厘米長度。這節課使小學生認識尺子并能夠用尺子測量物體。我先引導小學生觀察尺子，提問：尺子最左端的數是幾？學生觀察后回答：0. 我引導學生思考：尺子上的0表示什么？學生思考后回答：0表示起點。我引導小學生以小組為單位，用尺子測量小刀、課本、鉛筆盒的長度，在測量時，先把0刻度對準物體的左端，看右端指向幾厘米就是物體的長度。學生通過小組測量，測量出了這些物體的長度。實踐教學使學生更好地掌握知識，加深對知識的理解。

綜上所述，通過以上教學方法應用，不僅使學生的探究興趣和參與熱情得到有效激發，還使學生的課堂體驗和數學能力得到加強，有助于打牢學生的學習基礎，促進其綜合素養的全面發展。同時，注重學生個體的發展狀態，及時調整教學策略，從學生的實際學情出發，滿足每一位學生的認知發展需求，從而實現其學生主體發展的目標。

參考文獻

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