小學數學教學中學生創新能力的培養策略

黃世春 陜西省漢中市略陽縣白雀寺鎮中心小學

摘要：現階段，時代發展迅速，每天都有各種創新型的事物出現。小學是培養一個學生各項能力的黃金時期，關于創新能力如何培養的研究，有利于幫助學生在吸收教材知識的同時，形成創新思維。由于數學是一門邏輯性學科，在此基礎上培養創新能力將有助于開拓學生的邏輯思維，因此，本文主要研究小學數學教學中，如何更好地培養學生的創新能力。本文結合了學生的年齡特征、心理特點，以及數學教師的實踐經驗，多方面地進行了闡述。

關鍵詞：小學數學;創新能力;小組討論;課上提問;一題多解

創新能力是推動社會和民族發展的源動力，無論是在生活中，還是在學習中，只有建立起創新的意識，鍛煉出創新的能力，才能更好的適應社會，接受未來。小學生見識淺薄，容易被一切新鮮事物所吸引。抓住這一點來看，在小學時期，教學數學的過程中，培養學生的創新能力將能夠取得事半功倍的效果。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談小學數學教學中學生創新能力的培養策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、增設課上隨機提問

所謂的創新，應當是建立在學生對已學知識點充分消化的前提下。如果教師不關注學生是否掌握了已學知識，只顧讓學生在此基礎上創新，那無異于是在建立空中樓閣。對于學生而言，首要的學習任務應當是把自己的基礎知識夯實，在教師的帶領下，把知識點吸收進自己的腦子里。教師在此過程中，應當增設課上的隨機提問環節，隨機提問意在突出其隨機性，這可以有效考驗學生是否真正掌握了知識點。當教師隨機問問題，學生也能對答如流時，這就說明學生的基礎已經較為牢固了，可以開展創新能力的培養。如果學生回答不上來，那教師應當幫助學生查漏補缺，鞏固知識。

例如，在教授四年級下冊“認識三角形和四邊形”這一節時，三角形的內角和是這節知識中的一個重點內容。課上，我在黑板上畫出了不同形狀的三角形，有銳角三角形、等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形。接著，我用量角器對這些三角形分別進行了測量，經過計算，學生發現，每個三角形的內角和都是180度。這時，我向學生提出了一個問題：“三角形的內角和是不是永遠都等于180度呢？”我不急于給學生公布答案，而是先讓學生自主思考、自主探究。學生試圖找出反例來證明某個三角形的內角和不為180度，可是卻很難找出來一個這樣的特例。這時，我才對學生說出最終結論：三角形的內角和永遠是180度。課上的這個隨機提問使學生自主進行了一番探究，學生對這個知識點的印象會變得更加深刻。同時，學生試圖找反例的過程，也是學生創新意識被培養的體現。

二、鼓勵小組自由討論

學生與學生之間是存在差異性的，每個學生對知識的理解能力不同，這一點在考試中能夠得到體現。同在一個班級里學習，同是一個教師授課，而有的學生就可以在考試中脫穎而出，有的學生卻只能拿到較低的分數。這充分說明了學生與學生之間理解能力不同所導致的直接結果。要培養學生的創新能力，就要充分利用起學生之間的差異性。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，教師可以在課上鼓勵學生針對知識點展開自由討論。在談論過程中，每個學生都有展示自我的機會，隨意發表自己的想法，可以使學生與學生的思想展開碰撞，迸發出激烈的火花。基礎不好的學生能夠借此機會彌補知識空缺，數學能力強的學生更可以鍛煉自己的創新思維，整體提高了全體學生的數學素養。

例如，在教授四年級上冊“方向與位置”這一節時，此節知識的教學重點是讓學生掌握方向和位置的表述方式，要求學生可以描述出簡單的線路圖。在課上，我在教授了基礎理論知識后，借助多媒體設備讓學生觀察小明從家到學校的地圖，接著，鼓勵學生進行討論，讓學生之間試著說一說小明從家到學校的線路圖。在具體的情景中，學生把自己融入到了地圖中，每個小組都在熱火朝天地討論著。當學生把這道題解決完成后，我開始鼓勵學生自己出題，小組內共同商議出一道題目，然后描述相關線路圖。這個環節給了學生練習和創新的機會。有的學生把自己家和學校的位置用簡筆畫表達了出來，有的學生則是用動漫人物表述位置，進而描述人物與人物之間的線路圖。學生在這堂課上不僅使知識得到了多番的練習，更是使創新思維得到了充分地展現。小組內部和小組之間都是一派積極討論，熱火朝天的樣貌。

三、引導開展一題多解

條條大路通羅馬，這句話指的是通往羅馬城的路不止一條，意在說明人要學會變通思維，不能被思維定式禁錮住。在做數學題的過程中，這句話也同樣適用。在實際教學時，面對一類數學題型，想解出答案，可能也不止一條思路。但學生很容易一直按照教師教授的解題方式去做題，把解數學題變成了固定的套路，絲毫沒有挖掘自己對題目的創新解法。這是現階段教學中不被提倡的。教師應當引導學生在會一種解法的基礎上，發散自己的思維，思考有沒有其他解法。學習數學時，數學的每個知識點之間都有一定的聯系，并不是孤立存在的。因此，引導學生開展一題多解，既能培養學生的創新思維，還可以有效鞏固數學知識，達到一舉多得的教學效果。

例如，在教授四年級上冊“除法”這一節時，為了引導學生產生一題多解的思維，我在課上讓學生做練習題時，改變了以往的授課形式。以往授課時，待學生得出答案后，我就會開始講解下一道習題。而這次不同，比如題目：小明和媽媽共帶了30元去水果店買水果，蘋果5元一個，試問小明和媽媽可以買多少個蘋果。學生看到這道題目，自然就會想到用30÷5，得出答案6個。但學生沒有考慮到這道題的靈活性，也就是說，這道題目還可以有其他的解法。小明和媽媽大可以只買兩個蘋果，學生應當根據實際問題，用實際思維去思考，針對題目里沒有問到最多能買幾個，學生就應該發散自己的思維，開動自己的腦筋。除此之外，還有許多題目，教師可以用給出答案求過程的方式引導學生對此進行一題多解。

總而言之，培養創新能力的教學重點在于求同存異，教師不能只顧鼓勵學生創新，而忽略“同”的部分。因此，基礎知識還是應當被教師重視起來，幫助學生打好基礎后，再開展創新意識的培養。培養學生建立起這種意識，可以有效縮短學生之間的差距，激發起學生的學習興趣，從而幫助學生牢固掌握數學知識。當學生具備一定的創新能力后，無論學習哪門學科，學生的這項能力都可以對他們未來的學習起到關鍵性的作用。

參考文獻

[1]陳政淑.小學數學創新意識與能力的培養路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2016（09）

[2]唐敏.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養[J].教育教學論壇，2014（05）