在高中語文生態(tài)課堂中提高學(xué)生思維能力

王波

摘要：訓(xùn)練和提高思維能力是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅能夠更清晰、完整地表達(dá)學(xué)生的心理、思想和意志，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的思維，實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的語言交流和審美鑒賞等。作為高中語文教學(xué)一線奮斗的教育工作者，要想利用高中語文生態(tài)課堂提高學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中要在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生的思維活力，以生態(tài)化目標(biāo)提高學(xué)生的集中思維，以豐富的想象力拓展學(xué)生的發(fā)散思維等。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;思維能力;具體策略

語文生態(tài)課堂是一門重視發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)意愿及其道具性、人文性、實(shí)踐性等特性的課堂教學(xué)。因此，生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅可以提高高中語文課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)過程中熟練掌握語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧。作為高中語文教師，在生態(tài)化的高中語文教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生綜合提高語文核心素養(yǎng)，在此，經(jīng)過多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者希望能在以下幾點(diǎn)上談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解，并與大家一起探討。

一、在良好的氣氛中激發(fā)學(xué)生的思維能力

思維活力是學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積極思考的重要保障。良好的思維活力不可或缺的是勤奮的思維大腦，周邊環(huán)境的感染和熏陶。從某種意義上說，良好的環(huán)境氛圍是刺激學(xué)生思維活力的重要保障，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中熟悉文章的結(jié)構(gòu)特征、表達(dá)方式、創(chuàng)作手法等，而且能夠引導(dǎo)周圍環(huán)境更好地感受文章的感情、意境等，更深入地理解課程內(nèi)容。那么，如何在生態(tài)化語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的思維能力呢？從筆者來看，在語文生態(tài)課堂教學(xué)過程中實(shí)行這一目的，必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在積極思考、分析等過程中激發(fā)思考的深度和廣度，使其更加積極主動(dòng)地投入課堂知識(shí)內(nèi)容的思考，在語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。

例如，高中的語文必修講述了海子的《面朝大海，春暖花開》，學(xué)習(xí)時(shí)通過音樂和語言引導(dǎo)創(chuàng)造了詩意的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生受富有詩情畫意的氛圍的影響可以認(rèn)真思考：對(duì)海子來說，什么樣的生活才是幸福的？（喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。）從海子用文字表示的生活圖可以看出海子有著怎樣的幸福觀？同時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解詩歌內(nèi)容時(shí)動(dòng)腦筋，更深入地理解和理解詩歌的感情，我們可以通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考詩歌內(nèi)容：比爾蓋茨不在乎糧食和蔬菜嗎？什么樣的人關(guān)心糧食和蔬菜？這是什么樣的生活？奧巴馬喂馬，劈柴嗎？能周游世界嗎？什么樣的人能給馬喂食、撒柴、環(huán)游世界，那是什么樣的生活呢（自由閑人的生活）？“某個(gè)家面對(duì)大海，春天溫暖花開放著”是什么樣的生活呢（隱居詩人般的生活）？在良好的教學(xué)氛圍指導(dǎo)下，我們不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，而且能在良好的思維能力指導(dǎo)下更好地理解文章。

二、以生態(tài)化目標(biāo)提高學(xué)生整合思維

開放性與動(dòng)態(tài)平衡是高中語文生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)志。其中開放性是指高中語文教學(xué)中教育主體（教師和學(xué)生等）的意識(shí)、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)（知識(shí)和技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)等）等呈現(xiàn)開放狀態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡，是指教師在生態(tài)化課程中，根據(jù)具體的學(xué)情等隨時(shí)隨地調(diào)整自己的教育計(jì)劃等，提高高中語文課堂活動(dòng)的效率匯總思維。通過尋求同樣的思維，學(xué)生不僅能夠迅速理解學(xué)習(xí)的思維方式，而且能夠通過現(xiàn)象更好地看本質(zhì)，因此能夠?qū)φn堂知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行更深入的解釋和分析。如果能將生態(tài)化教育目標(biāo)引入學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)過程，我們不僅能從更多的角度認(rèn)識(shí)和分析事物，還能有效地鍛煉其邏輯思維能力，更深刻地理解作者的感情等。

例如，在閱讀黑塞爾《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，讓我們根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生制訂如下的生態(tài)化教育目標(biāo)。知識(shí)和能力：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、抓住中心觀點(diǎn)的能力。過程和方法：學(xué)生自己提問、解讀課文、自己回答，提高問題的探討能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待書籍的態(tài)度。在動(dòng)態(tài)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠從許多內(nèi)容中迅速整理出文章的本質(zhì)，而且能夠在此基礎(chǔ)上更全面地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而在理解文章主旨的基礎(chǔ)上客觀地總結(jié)出文章的中心思想：作者指出，在《獲得教養(yǎng)的途徑》中閱讀是獲得教養(yǎng)的主要途徑。贊美閱讀作用，鼓勵(lì)人們認(rèn)真研究經(jīng)典作品，在書中發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，完善自我修養(yǎng)。

三、以豐富的想象力拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要保障。作為高中語文教師，在生態(tài)化高中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生思維能力，要以豐富的想象力拓展學(xué)生發(fā)散思維，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們不僅可以使學(xué)生更加積極地投入相關(guān)課程內(nèi)容的研究和探索，還可以在問題的多解、物質(zhì)的多樣性、問題的多樣性等過程中拓展學(xué)生的發(fā)散思維，可以在舉出一反三的基礎(chǔ)上形成完整的知識(shí)體系或認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

例如，學(xué)習(xí)美國作家歐亨利的短篇故事《最后的常春藤葉》，發(fā)現(xiàn)文章的三個(gè)主要線索是“約翰遜數(shù)藤葉”“瑞士說藤葉”“貝爾曼畫藤葉”。在這部分內(nèi)容的記述中，作者并不細(xì)致地描述貝爾曼畫藤葉的場面，而是利用了蘇艾的記述，從側(cè)面反映了貝爾曼畫藤葉的行為。因此，我們可以利用這個(gè)契機(jī)，以豐富的想象力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真描繪貝爾曼畫藤葉的場景。在此期間，我們也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們用想象力來描繪貝爾曼的動(dòng)作、生態(tài)、心理、周圍環(huán)境描寫等。在此誘導(dǎo)下，學(xué)生必然將感性認(rèn)知升級(jí)為理性感性輸出，產(chǎn)生感動(dòng)的表現(xiàn)效果。由此，在豐富的想象力的引導(dǎo)下，我們讓學(xué)生更生動(dòng)地說明畫面內(nèi)容，不僅能以更多的角度思考，還能讓他們?cè)谂R場感的體驗(yàn)中更深刻地理解文章的主題和作者的感情等。

總之，思維能力的培養(yǎng)是語文生態(tài)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為高中語文教學(xué)第一線奮斗的教師，我們必須在深刻理解思考能力的重要性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，使他們?cè)谖磥淼恼Z文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。只有這樣，我們才能幫助學(xué)生建立通往未來的康莊大道。

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