基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程探究

王西

摘要：STEAM教育理念的推崇發展，基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程也成為教學研究重點方向，力求在STEAM教育理念指導下推進學生科學技術關聯性、整合性知識構架的形成。本文將基于STEAM教育思維下的小學科學技術與工程領域課程展開探究，以期為學生科學嚴謹態度及科學探究精神的提升提供參考。

關鍵詞：STEAM;小學;科學技術;工程領域;課程探究

引言

基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程，注重深化學生真實教學活動體驗，推進學生跨學科知識及思維的認知整合，其通常采用問題引導、情景體驗及項目學習的方式為學生提供多彩多元的學習支架，借此推進學生對科學技術與工程領域課程的深度學習。學科教師在STEAM教育理念的指導下，尤為注重學生的教學參與活躍性及教學體驗獲得感，同時善于引導學生對具體課程內容的關聯思考、實踐運用，進而實現學生科學技術與工程領域學科高階思維能力的提升發展。

基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程開展途徑

（一）深化學生教學活動體驗

基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程探究，是科學教育的新型教學方式，按照其教學思維指導，可將科學技術與工程領域教學活動劃分為教學參與、教學探索、問題解釋、知識遷移和教學評估五個階段，其注重學生在科學技術與工程領域教學活動中的主體地位及教學參與深度，因此需要學科教師借助課堂問題，循序漸進的提升學生的認知主動性及深入性。學科教師可設計與現實生活關聯密切的問題，或者借助實踐現象創設科學技術與工程領域教學情景，以此激發學生對科學技術與工程領域教教學內容的探索興趣及積極性，在該過程中，學科教師要對學生進行及時指導及思維推進，借助多種學習支架引導學生自主探究、獨立思考，讓學生不斷發現理解新的科學技術與工程領域知識及思維，并鼓勵學生根據其個體思維習慣遷徙構建其綜合性知識體系，借此保障學生得以熱情活躍的參與全程探究，體驗不同教學環節的學習樂趣，循序漸進的認知感悟科學精神及工程實踐本質。

（二）借助實踐問題實現跨學科整合

學科教師要清晰掌握STEAM教育思維，注重科學技術與工程領域教學知識的延伸性、關聯性，可深入分析課堂教學任務，明確其核心問題、教學目的等，并基于其設計關聯性、發散性、實踐性的問題，以此引導學生認知思維延伸、關聯更多知識領域。學科教師要提升其設計問題的針對性及目的性，確保學生通過對問題的分析思考，可以循序漸進的掌握相關領域的知識要點，最大限度的拓展學生的科學領域知識層面及認知眼界。學科教師應將問題引導貫穿于整個科學技術與工程領域教學過程，可借助系列性的問題創設，讓學生感知到特定教學情景，以此更加深刻、具體的認知科學知識、感知科學思路，進而將多學科關聯性知識、思維進行分析重構，形成滲透其主觀思維的科學技術與工程領域綜合性知識體系。

（三）借助項目教學提升教學格局

項目教學方式是科學技術與工程領域課程的典型教學方式，其通過特定的項目，要求學生基于項目設定、流程、目標等，根據其科學技術與工程領域知識認知及思維，設計自主性、個體性的項目學習計劃，在該過程中可對其所有知識思維進行綜合性運用，以此獲得更多的課程知識及實踐思維。基于小學生的思維特點及認知習慣，學科教師可以設定引導性問題，滲透融入項目開展過程中，以此保障學生可以有序完整的完成科學技術與工程領域項目式學習活動，讓學生在真實科學項目學習中認知科學知識、感知科學思維、整合綜合知識，推進學生綜合核心素養及科學精神的提升。

（四）創設學習支架促進學習深度

豐富的學習支架可有效促進學生科學技術與工程領域的學習深度，利于學生掌握科學技術與工程領域課程知識本質及問題本質，推進學生借助綜合知識及思維解決問題能力的提升。學科教師可創設多樣生動的學習支架，讓學生積極參與到科學技術與工程領域教學活動中，進而捕獲更多的課程知識及實踐思路。學科教師通過課堂問答、多媒體圖片、多媒體視頻、生活情景引入等途徑創設直觀性的學習支架，幫助學生快速進入科學技術與工程領域教學認知狀態，積極與教師、與同學進行課程信息交流和共享，進而不斷補充學生的課程知識認知、延伸學生的思維領域，提升學生對科學技術與工程領域教學知識和技能的掌握深度。

總結

基于STEAM的小學科學技術與工程領域課程，采用問題引導、情景體驗及項目學習的方式、為學生提供多彩多元的學習支架，實現學生科學技術與工程領域學科高階思維能力的提升發展。

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