如何進行小學語文識字教學

于立美

摘要：素養教學是小學語文學習的基礎，是小學語文教學的重要內容。素養教育的質量直接決定著語文基礎教育的質量。小學語文教師應使用多種教學方法，激發學生對識字的興趣，并讓學生想積極書寫。

關鍵詞：小學語文;識字教學;訓練策略

讀寫能力是閱讀和書寫的基礎，重點是教低年級的語文。在小學語文教學中，教師應開發新的識字方法，采用多種方式激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，教學生識字技巧，發展識字技能，并努力提高學生的識字水平。本文介紹了教師如何在小學語文中教授識字能力，以提高學生的識字效率。

一、更新想法并激發學生的興趣

識字本身很無聊，很難激發學生學習此類學科的興趣。如果學生被允許盲目地和被動地書寫，那么識字的有效性不僅會很差，而且思維也會受到一定程度的限制。因此，在教學過程中，教師應注意提高學生學習漢字的積極性，并鼓勵他們積極學習和書寫的意愿。通過鼓勵讓學生集中對識字的興趣。教學應集中于激發學生對讀寫能力和書寫興趣的每一個重點。根據低年級學生的特點，教師可以使用游戲，故事，幼兒園押韻，競技場比賽和其他識字技術，還可以使用多媒體，輔助技術，如單詞卡，報紙板，陳列欄等，使學生體驗識字和書寫的樂趣，并體驗識字和書寫的成功。只有這樣，學生才能主動學習。具體方法包括：

（一）圖像存儲方式

例如，當教“雨傘”一詞時，教師這樣做：要求學生記住他們看到的雨傘，然后畫一幅畫。一段時間后，學生們畫出了雨傘和陽傘，然后將它們與“傘”這個詞進行了比較。在不知不覺中，學生就已經在他們的腦海中寫下了“傘”這個詞。

（二）兒童歌曲的素養

孩子們的歌聲動人，生動有趣，當他們記住歌曲時，他們也會深刻記憶字。在日常教學中，教師要注重角色的特征，并收集一些易于理解的兒童歌曲，例如教授“碧”字時，創作“王阿姨和白阿姨，一起坐在一塊大石頭上”。 教師創造了“兩個”人坐在地上”，這種系列易于學習，易于記憶并且充滿樂趣，可以提高學生的識字能力和記憶能力。

（三）歷史協會的素養和記憶

盡管我們的語文符號是表意文字，但它們是從象形文字演變而來的。因此，教學可以充分利用學生的想象力來幫助記憶角色形式。例如，讓“休息”一詞讓學生想象：一個人去了另一個地方，走了很長時間，很累，在路邊看見一棵樹，停下來休息在樹上。這個詞是休息。

二、注重方法，提高學生水平

現在的老師經常在演講中請有識字的教授發言。當學生書寫時，這會引起更多的錯誤。新的課程標準增加了該提議，即要求我們的課堂老師在重要的教學環境中教授識字。此外，在不同階段還規定了新的掃盲教育標準?？梢哉f，在學校的每個階段，學生的學業條件和教學要求是不同的。在長期教學中，教師發展了多種識字方法，例如：顏色比較法，符號分析法，減法，加法，替代法，象形符號識字法，理解分類法等。在教學中，教師使用這些識字技巧來學習其他長處，利用各種識字技巧全面組織教學，并根據識字內容教給學生識字技巧，以便通過教孩子們學習識字能力來輕松愉快地學習更多單詞。教師可以選擇學生喜歡或適合的一種方法，可以積極地書寫和學習自我素養。有針對性的掃盲教育方法可以使事半功倍。

三、注意細節，培養學生的書寫興趣

為了使學生能夠書寫并養成良好的書寫習慣，我們需要注意培養學生對書寫的興趣。漢字是一種美麗的文字，在書寫中會引起人們對結構，手勢和魅力的關注。實踐表明，書寫是一項非常微妙的活動，需要學生在書寫時仔細觀察和專心。因此，學生在書寫時必須坐直而鎮定，所有思想都應致力于書寫。

1.養成適當的姿勢。書寫時正確坐著并握住筆非常重要。小學是兒童成長發育的重要階段。坐姿不當會影響他們的身體發育。因此，在學生書寫之前，教師必須為學生調整姿勢，并要求學生以挺直的姿勢坐著，雙臂張開，雙腳牢牢固定。如果一切順利，學生自然會養成良好的書寫習慣。

2.認真發展基本的書寫能力。學生應明確書寫要求：書寫要認真，筆順要規范，筆跡要正確，“抬筆即是筆跡”。首先，主筆和鋼筆很難組合成好字符。因此，小學生的手寫訓練的初期，應特別注意基本筆畫的訓練。教師必須首先教會學生識別筆畫的名稱，觀察筆畫的外觀并學習每個主要筆畫的基本知識和技巧。其次，繪制漢字的基本規則如下：首先水平然后垂直，首先開始，然后從上到下，從左到右，從外到內，然后密封，首先在中間，然后在兩側等待。因此，教師在教學時應要求學生嚴格按照規范書寫?；镜臅鴮懗绦蛘f明不僅應與識字培訓相結合，還應書面提醒。最后，漢字的結構是非常不同的。由于低級學生字符是在“田字”網格中編寫的，因此可能要求學生學習使用“田字”網格的良好書寫。漢字的物理特性是正方形的，它們包含的相同類型的字符較少，左右字符的數量最大。左側和右側的高度和寬度不同。請注意具體的分類，例如：左窄和右寬，左寬和右窄，左和右相同，等等。

3.培養學生的注意力和觀察力。某些漢字之間只有細微的差別：沒有仔細觀察，很容易出錯和取笑。例如，經常有一些學生無法區分“已”和“己”這兩者，因此，當他們認識其中之一時，他們就會被吸引進行比較和監控，并立即記住這三個，以避免將來出現問題。

4.培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規則。為了幫助學生更好地記住，有時允許學生擴大想象力，并為新角色創作短篇小說。例如，通過要求學生寫“飲料”和“口渴”，讓學生找到記住他們的方法。學生說：今天我很想上體育課。如果我有水那就太好了！當我下課回到課堂時，我大口地喝水。需要水是“口渴”，請用嘴喝水。這樣，給學生留下了深刻的印象，學生寫字的正確率很高。學生不僅學習新單詞，而且還積極地發展他們的想象力，并鍛煉他們的表達能力。

5.將讀寫能力與閱讀能力相結合，以發展學生的綜合技能。兒童語言發展是綜合技能的發展。它不僅在一個階段發展識字能力，而且在下一階段發展閱讀能力。教學應該從容易到困難，從簡單到復雜，與兒童的知識基礎，思維能力和實際需求密切相關，所謂單詞不與單詞分開，單詞不與句子分開，允許學生使用單詞對單詞進行分組，使用單詞創建句子和允許學生閱讀簡短的摘錄，學習說話，學習寫作，寫觀察日記，等等。這些培訓可以使學生有機會重新認識單詞，通過發展綜合的語言技能來發展識字能力，學生能在語言環境中執行掃盲任務。

四、手寫教學與美育

學習欣賞字體的美。魯迅先生曾經說過，漢字有三種美感：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。對于小學生來說，人物的美意味著書寫的結構必須規范。其次，幫助學生理解字體的魅力，總結“字體就像人”評估的概念，以實現美的更深層次的飛躍。

簡而言之，發展學生的讀寫能力是語文課程標準的明確目標。無論是學生體驗漢字的美和藝術美，繼承傳統書法藝術，還是在社會扮演了寶貴的角色，值得每一位老師認真對待，培養學生對識字的興趣，這為學生在小學書寫提供了堅實的基礎。

參考文獻

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