高中生物教學運用微課的策略探究

李文達

摘要：微課作為信息時代一種新興的教學組織形式，因其自身具有的各種優勢特征被廣泛運用到課堂上，且因其自身具有的優勢特征備受師生的青睞和喜愛。將之與高中生物教學融合起來，能夠極大打破傳統以灌輸式為主教學模式的束縛和限制，對促進課堂教學的創新改革和發展產生積極的影響。基于此，本文就此為論題和切入點，針對在高中生物教學中運用微課的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學工作提供一些參考價值。

關鍵詞：高中生物;微課;教學策略;教學案例

微課，具體來說，是以信息技術手段為依托和支撐設計完成的、針對教學中的某一知識點和教學環節精心制作的微型授課視頻。主題鮮明突出、內容精確、情境真實是微課最顯著的特征所在。在高中生物教學中運用微課，能夠使單調、枯燥的生物教學過程變得更為形象、直觀，學生也能領略到全新的生物學習方式。為此，作為教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究在教學中運用微課的具體方法和策略，為單調、無趣的生物課堂教學增添一抹亮色，促進高效化教學課堂的構建以及學生良好學習能力的培養。

一、引導預習，初步感知新課知識

高中生物是一門知識點繁瑣且知識內容十分抽象的學科，學生在學習的過程中往往因難以理解所學知識內容而對生物學習產生畏難情緒。為了避免學生在課堂聽課的過程中產生過多的疑慮，教師應注重課前預習工作的開展。同時，借助微課構建與新課知識有關的資源庫，讓學生在微課資源庫的引導下有意識、有目的性地進行預習，增強學生對新課重難點知識的了解，從而更好地促進課堂教學活動的進展和實施。

例如，以“細胞的增殖”這課內容為例，我就在教學前給學生制作了關于本課知識內容的微課，在微課中將與本課知識有關的內容生動地展現了出來。本課主要的知識內容有細胞的生長、增殖的周期性、有絲分裂的過程以及如何描述細胞的有絲分裂等等，在微課中對這些內容進行了直觀、生動地講解。將微課以資源共享的形式分享給學生，讓學生在微課的指導下瀏覽課本，從而對新課知識有初步的了解和把握。微課還設計了與本課知識有關的習題，學生在觀看完之后可以進行練習，從而檢驗自己的預習效果。如此，便將微課在課前預習環節的作用充分發揮了出來，夯實了學生的課堂學習基礎，對推動課堂教學的進一步發展產生了深遠的影響。

二、巧妙導課，吸引學生有意注意

課堂上的導入環節猶如一臺戲曲的序幕，或是一篇樂章的序曲。這一環節的新穎、良好設計與否在很大程度上影響并決定著整堂課的質量和水平。引人入勝的課堂導入應該是生動而富含趣味性的，這樣學生才能以精神飽滿的狀態投入到課堂學習中。而利用微課給學生播放一些廣告、新聞等內容，則能起到吸引學生注意力的目的。為此，高中生物教師應巧妙運用微課對導入環節進行精心設計，讓學生在良好“序幕”的吸引下主動投身于對知識的探索中。

例如，以“遺傳信息的攜帶者”這課內容為例，教師就可以在課堂伊始環節利用微課營造情境，給學生播放的微課視頻，即警方是如何利用DNA指紋鑒定技術偵破刑事案件的，即利用DNA這一微小的線索檢測出與之相關的可疑人物，從而快速鎖定目標并偵破案件。學生對這種富含趣味性的影視作品或是新聞事件都比較有興趣。在此基礎上，教師可以順勢給學生提出問題，讓學生思考什么是DNA指紋，它的中文名稱是什么，以及它有什么功能等等，從而引發學生對所學知識強烈的探究欲望，在此基礎上展開相關的教學活動能夠起到很好的效果。如此，通過在導入環節運用微課，將學生的目光和注意力很好地集中到了課堂中來，課堂教學活動也因此得以順暢、高效地進展下去。

三、釋疑解惑，解答抽象復雜知識

高中生物教學中包含有不少抽象的概念以及難以理解的知識內容，如基因分離、染色體變異等等，這些知識單憑教師口頭講解的話難以讓學生有深入、全面的認識。同時，這些知識內容也是教學中的重難點所在。為了使學生對這些抽象的知識內容有更為全面、深刻的認識，教師應巧妙運用微課多樣化的呈現方式對這些知識進行生動講解，將枯燥的語言文字以生動、具象化的形式呈現出來，達到化繁為簡、提升教學效率的目的。

例如，以“通過神經系統的調節”這部分內容為例，本課的教學重難點在于讓學生理解興奮的傳導和傳遞。為了使學生對這一知識點有深刻的認識，教師可以在課前制作與這一知識點有關的微課，在課堂上結合微課對此展開詳細講解和分析。在微課中，利用動畫演示的形式展示當發生無效刺激時不產生神經沖動，而當發生有效刺激時是會產生神經沖動的，且與之有關的一系列反映都會產生，從而生動地闡述出興奮是如何在神經元之間傳遞的，將本課的重難點知識清晰地展現出來。如此，便有效化解了教學中的疑難知識點，使學生的認知學習方式得到了優化發展，課堂教學質量和效果也隨之得以不斷改進和提升。

四、分層拓展，滿足不同學生需求

學生由于受各方面因素的影響，在知識水平、學習能力等方面存在有差異性，即便是在相同的教室上著同樣的課，所取得的效果也是不盡相同的。為了使不同層次、能力的學生均能高效地獲取知識，高中生物教師可以從課后復習環節入手，利用微課對學生進行分層性的復習指導，即針對不同層次、能力的學生制作不同形式的微課，而學生也可根據自己的學習情況有針對性地選擇和運用微課，實現課堂教學的有益延伸和拓展。

例如，完成“生態系統的結構”這部分內容的教學活動之后，教師可以給學生設計兩種不同層次的微課，即基礎型和提升型的微課。基礎型的微課是針對本課基礎知識內容進行講解的微課，主要包括什么是生態系統、生態系統的種類、構成、成分等等，而提升型微課相對來說具有一定的難度，是對本課知識進行概括和拓展的知識內容，具體包括如何理解生態系統的機構成分以及各成分之間的關系等等，讓學生根據自己的情況自行選擇微課在課下學習，從而在掌握相關知識的基礎上有所進步和提升。如此，便將微課在課后復習拓展環節的作用充分發揮了出來，使不同層次、能力的學生均能有所進步和發展，微課輔助教學的作用也充分展現了出來。

總之，高中生物教師應在充分認識到微課教學優越性和重要性的基礎上，緊密結合自身的教學實際情況設計微課教學的具體方法和策略，凸顯課堂教學的趣味性和生動性特征，從而為實現高效化生物教學課堂的構建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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甘肅省平涼市莊浪縣第四中學