關于提升小學數學課堂教學質量的策略研究

歐南云 重慶市云陽縣大陽鎮大陽小學

摘要：伴隨著“新課改”教學數學的逐步深入，教師在教授小學生學習相關數學知識內容時，也應同步提升當前的教學要求，使之能夠全面增強學生的知識理解能力。因此，教師在為學生們設計相關教學策略時，應立足教材知識內容，選取更為科學有效的教學方法，并配合教師精心設計的教學流程和內容，以此有效激活學生們的學習主動性。有了教師設計的綜合性教學策略為基礎，可以全面提升學生們的數學知識學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量提升;策略研究

教師為學生們講解小學階段的數學知識時，應重視對學生基礎知識理解能力的強化。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，應設計大量科學有效的教學方法，使之提升學生們的綜合學習質量。為此，教師應設計故事性的導學內容，使之提升學生們的數學學習興趣。同時，教師應結合信息技術進行知識講解，借此加深學生們的數學知識學習印象，此外，通過教師為學生們設計大量合作性學習任務，可以使學生的團隊協作意識得到實質性增強。最終，由教師為學生布置實踐性作業，可全面提升學生的數學知識應用能力。

一、故事化導學設計，激活學生學習興趣

小學階段的數學知識教學，需要教師從學生的學習興趣角度入手，進行相應的教學策略設計，從而全面提升學生們的綜合學習質量。因此，教師為學生們講解相關數學知識時，可以發現學生當前受到自身年齡特點的影響，對于故事性的內容會表現出強烈的學習興趣。所以，教師在深度的教學分析后，決定為學生們設計相應的故事性導學內容，使之能夠充分吸引學生們的課堂學習注意力，并切實激活其數學知識預習興趣。有了教師為學生們設計的故事性導學內容為基礎，便可有效提升學生們的學習興趣，從而使其在課前的預習階段注意力更為集中和專注，并切實增強了學生們的數學知識預習效率。

例如，教師為學生們講解關于“分數”的相關知識內容時，就看為學生們設計相應的故事性教學情境，使之能夠幫助學生提升課前預習質量。為此，教師在系統性的教學分析后，決定迎合學生們的興趣喜好，設計關于“小豬佩奇”的故事性預習情境。“小豬佩奇一家四口外出郊游。佩奇的媽媽為全家一共準備了8個披薩，同學們知道如何平均分這8個披薩嗎，具體用分數怎樣表述？”通過教師為學生們展示相應的故事性情境，可以使之吸引學生們的學習注意力，并積極調動學生們的探究性思維，從而使學生對所學知識表現出強烈的學習興趣。有了教師設計的故事性內容為基礎，可以更有效地提升學生們的數學知識學習質量。

二、信息化內容講解，加深學生知識印象

在教師指導學生們學習小學階段的數學知識時，不僅需要教師助力學生掌握基礎性的知識內容，還應同步加深學生的實際學習印象。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為學生們設計信息技術教學策略，使之能夠結合學生們的學習需要，進行更深層次的知識教學。在教師的長期教學研究過程中，發現學生所學的知識內容越詳細，對應的數學知識理解也便越深刻。因此，教師利用信息化教學的相關技術優勢，為學生們設計更為具象化的教學內容，使之能夠將原本紙面化的信息轉化為動態化的教學內容，從而有效加深學生們的數學知識學習印象，并起到了良好的教學指導作用。

例如，教師教導學生們學習“流水行船問題”時，便可結合信息技術進行相應的教學內容設計，使之能夠為學生們呈現更為具象化、動態化的教學內容。所以，教師利用信息技術為學生們設計相應的動態化教學課件，可以使學生對實際運動過程有更全面的了解，同時能夠進一步加深對相對運動速度的認知。因此，教師在為學生們設計信息化教學策略時，可以充分利用信息技術的教學優勢，為學生們展示更清晰全面的問題分析過程，從而全面提升學生們的數學知識學習效率。

三、合作性任務指導，提升學生協作意識

為了能夠使學生們的數學知識理解更為全面深入，教師在設計相關教學策略時，不僅需要強化學生的基礎知識理解，還應同步增強學生的團隊協作意識。在教師看來，學生們當前的數學知識學習過程中，除了掌握基礎性的思想知識內容，還應培養自身的合作學習能力。只有學生具備優秀的合作學習意識和能力，才能夠全面提升自身的數學知識學習水平。

例如，教師在為學生們講解“最大公約數和最小公倍數”的知識內容時，便可為學生們設計相應的小組合作教學策略。在此過程中，教師應率先將學生們劃分為相應的學習合作小組，并且確保每個學習小組的同學都能夠展開積極有效的學習信息交流。同時，教師為學生們設計對應的合作性學習任務，使學生能夠就相關問題進行系統性的合作分析，從而在潛移默化中改善學生的解題運算能力。最終，通過教師為學生們設計相應的合作性學習策略，可以使之有效調動學生們的學習積極性，并且使其能夠逐步強化自身的團隊合作意識，最終切實提升學生們的數學知識學習質量。

四、實踐性作業布置，增強學生應用能力

對于小學階段的學生而言，學習數學知識的過程中，不僅需要學生掌握基礎性的知識內容，還應同步提升學生的知識應用能力。教師開展小學階段的數學知識實踐教學，不僅能夠強化學生對所學知識內容的理解，還可以同步提升學生的知識應用實踐能力。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識期間，充分應用實踐性教學策略，可以使學生們的知識理解和應用水平得到綜合性的提升。

例如，學生們在學習“統計”的知識期間，就可由教師為學生們設計相應的實踐性任務。為此，教師要求學生對班級內學生的“興趣愛好”進行統計調查，并對調查結果進行匯總分析。有了教師為學生們設計的實踐性任務為基礎，可以使學生們的數學知識學習變得更為專注細致。因此，教師為學生們設計相關的實踐性學習任務，不僅進行強化學生的知識理解能力，還可以同步改善學生們的數學知識學習水平。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識期間，需要設計多元化的教學策略和方法，用以助力學生的知識理解，使之全面提升學生們的數學知識學習效率。

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