高中語文課堂中情境教學(xué)方法的運(yùn)用

冉少華

摘要：新時(shí)代的教育背景要求學(xué)生全面發(fā)展，不能只是成為考試的機(jī)器，學(xué)習(xí)的工具。這就要求教師應(yīng)該更加深入地挖掘?qū)W生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和想象能力等方面具備良好的素質(zhì)，情境教學(xué)恰好能滿足這一全新要求。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以問題情境為基礎(chǔ)、以直觀情境為手段、以生活情境為保障三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中語文課堂中情境教學(xué)方法的具體實(shí)施和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;情境教學(xué)方法;運(yùn)用

情境教學(xué)與新課程改革的理念和要求相符合，具體指的是教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場景，來刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好更快地理解知識(shí)內(nèi)容的一種策略，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，從根本上激發(fā)起課堂教學(xué)的生命與活力。因此，每一位高中語文教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要意義，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)情境教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓語文課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

一、以問題情境為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

問題是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的凝練和概括，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入到知識(shí)形成和發(fā)展過程中去。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將生活情境的創(chuàng)設(shè)作為情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。具體來說，教師要全面研讀語文教材課本，提煉出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體思維狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)置啟發(fā)性的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)來進(jìn)行提問以實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的沖突，讓學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，從而主動(dòng)發(fā)散思維來展開對(duì)問題的思考和對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究。

例如，在教授《赤壁賦》時(shí)，課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文展開閱讀，初步了解課文的內(nèi)容，在閱讀過程中，大部分學(xué)生們都會(huì)遇到一些問題，這時(shí)，筆者便會(huì)設(shè)置學(xué)生提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問題，針對(duì)學(xué)生們的問題，筆者會(huì)耐心給予解答。隨著課程的推進(jìn)，筆者再從教材中設(shè)置一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，筆者會(huì)將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們從課文中尋找問題的答案，鍛煉學(xué)生們的思考能力。這樣，筆者通過以問題情境為基礎(chǔ)，引領(lǐng)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、以直觀情境為手段，加快學(xué)生知識(shí)理解

高中語文知識(shí)有著一定的抽象性和復(fù)雜性，尤其是文言文和古詩詞，學(xué)生理解起來有一定難度，直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠消除抽象知識(shí)和學(xué)生形象思維間的隔閡，簡化學(xué)生理解的過程。因此，高中語文教師需要將直觀情境的創(chuàng)設(shè)作為情境教學(xué)法運(yùn)用的手段，即合理地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學(xué)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行信息化的加工和處理，并以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)從而加快學(xué)生知識(shí)理解的速度。

例如，在教授《鴻門宴》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)本節(jié)課文內(nèi)容的視頻有很多，對(duì)此，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間下載了一些影視片段，通過視頻內(nèi)容來吸引學(xué)生們的注意力，在展示過程中，學(xué)生們的目光全部集中到了視頻上。隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課文，對(duì)比課文語文視頻中的差異，了解真實(shí)的歷史事件，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)針對(duì)課文中難以理解的地方進(jìn)行解答，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過以直觀情境為手段，加快了學(xué)生的知識(shí)理解速度。

三、以生活情境為保障，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，語文知識(shí)同樣也與生活有著密切的聯(lián)系，所以生活能為情境教學(xué)的運(yùn)用提供路徑和保障。這就需要高中語文教師以生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的案例和素材，將其與相關(guān)的語文課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，充分還原和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到熟悉的氛圍中去，以感受語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和思維的形成。

例如，在教授《故都的秋》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的生活有著一定的關(guān)系，上課后，筆者先通過生活現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容。如，筆者讓學(xué)生們說一說自己身邊的秋天景象，根據(jù)學(xué)生們的交流與對(duì)話，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生們了解到語文與生活之間的聯(lián)系。隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課文，通過課文來了解作者對(duì)故都秋天的情感，深化學(xué)生們對(duì)課文的理解。這樣，筆者通過以生活情境為保障，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，情境教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于廣大教師來說是創(chuàng)新策略的必然選擇，同時(shí)也是新課程改革推進(jìn)實(shí)施所提出的必然要求。所以說，作為高中語文教師，我們必須要明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，端正教學(xué)的態(tài)度和觀念，結(jié)合語文學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，嘗試以問題情境為基礎(chǔ)、以直觀情境為手段、以生活情境為保障來促進(jìn)情境教學(xué)方法在語文課堂中的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從根本上提升高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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