小學語文多樣化教學方法研究

周濤

摘要：小學語文作為其他學科學習的基礎，不僅是小學階段三大主要學科之一，也是發展學生人文素養的重要教學探究，在素質教育背景下，小學語文學科教育扮演著非常重要的教育角色。為此，教師應當改變只重視學生成績，不重視其他能力發展的傳統教學觀，要徹底拋棄傳統根深蒂固的教學觀，放棄傳統警察式、保姆式、壓迫式的單一教學形式，因關注學生學習興趣生成和學習過程各項能力發展進度，保證學生學習愉快體驗性，這樣才能更好地貫徹素質教育發展觀，更好地調動學生學習語文的興趣，保證學生語文綜合素養及各項學習能力的穩定性增長，這將會為學生未來高等學習打下扎實的基礎。為此，本文基于小學語文多樣化教學方法研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：小學語文;多樣化;教學方法

當代小學語文教育不僅只重視學生成績，而忽視了學生其他能力的發展。而是提倡學生綜合性素養的全面發展，保證學生個性化能力得到最大化培育。這也意味著小學語文教師傳統的教學方式不在適用當代教育發展的要求，所以教師應該提高自己的教育高度，增強自己的教育責任，能夠根據學生學習的實際反饋上，不斷優化自己的教學方式，提高自己教學的多樣化、互動性、趣味性，以此實現喚醒學生學習的主動意識，發展學生從被動學習者狀態轉變為主動學習者，這樣學生實現自己各項學習能力和語文綜合素養的和諧發展，從而真正確保學生成為德才兼備社會有用之人。為此，本文基于小學語文多樣化教學方法研究為題，通過提高課堂趣味性元素，實現激發學生興趣的目的、重視自主學習過程，實施小組合作學習模式、改變傳統教學評價，實施多元賞識評價過程三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、提高課堂趣味性元素，實現激發學生興趣的目的

在小學語文課程教學中，教師應該設計趣味性、互動性較強的教學問題，這樣不僅能夠提高學生學習回答的積極性，還能夠利于自己更好地把握學生學習的具體學習狀況，因而根據學生學習反饋上，不斷調整自己的教學針對性，實現師生知識雙邊良好互動，從而在學生興趣十足的學習過程中，將為高效化教學過程的實現奠定堅實基礎。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課上，主要教學目標是提高學生的科學探究意識，使得學生多角度了解小蝌蚪成為青蛙的成長過程。但是，由于小學生課堂學習注意力不夠集中，學習無法持久、自己思維還在形象化認知發展階段，學生不容易深度掌握課文的關鍵價值，所以教師可以先提出一個趣味性問題，促使學生升起學習的探索欲望，這樣在學生主動學習過程中也將利于教師產生事半功倍的教學效果。如：多媒體技術設計課件，并且視頻展示一個小蝌蚪在村莊的河道里游來游去，教師配音說道：小蝌蚪很著急，因為它找不到自己的媽媽了，特別需要大家的幫助，找到自己的媽媽……。然后教師在升華學生對視頻的情感共鳴，再次說道：同學們，如果你找不到自己媽媽，是不是會特別著急，所以小蝌蚪特別需要你的幫助……。這樣通過視頻將會吸引學生學習注意力，有通過簡短圖文并茂的故事導入，將會豐富課堂教學表現，使得學生有著更強的學習主動性，從而在教師的引導下將會實現幫助小蝌蚪找到自己媽媽。

二、重視自主學習過程，實施小組合作學習模式

小組合作學習模式是新課程改革一大亮點，是發展學生綜合學習能力的重要途徑之一，為此，教師應該在小學語文課程教學過程中融合小組合作學習模式，組織學生以小組為單位，進行閱讀深度學習，推動學生以小組合作學習模式上升華對課文的認識和掌握，從而實現有效性學習，發展學生的自主學習能力，促進學生語文綜合素養的發展。例如，在教學《天窗》一課上，文中對于天窗的描述及其背后所表達的思想，小學生難以理解。為了更好地學生深化對課文的理解，能夠真正理解課文所表達的“天窗”的含義，教師可以設計一個關鍵詞——天窗，為了什么是兒童的唯一的慰藉，組織學生以小組合作去課文中、去彼此交流，去找到原因，同時在學生以小組為單位的探索階段上，教師應該巡視各小組的學習進步，以此避免學生做與課堂無關的事情，而且也是及時發現個別小組的問題，及時給予學習指導，保證學生學習的自信心和積極性。在這個過程中教師充分給予學生自主學習的空間和機會，而教師則成為小組合作的引導者、組織者、評價者，充分發揮輔助教學的作用，從而在學生自主學習和不斷求證過程中，不僅深化了課文對天窗的表達含義，也有效鍛煉了學生自主學習能力。

三、改變傳統教學評價，實施多元賞識評價過程

在傳統教學評價期間，評價的主體通常是教師為主，學生在評價中是被動的。為此，教師需要改變單一評價，實施多元化賞識評價，包括教師評價、學生自我評價、小組相互評價、學生家長評價等，提倡教授評價主體的多樣性，包括評價者和被評價者相互交流的過程。例如，教師在教學過程中要開展賞識化評價，以同理心角度帶入學生的立場，感知學生學習思維和學習進步，發現不同學生學習優勢，并且及時給予學生鼓勵、肯定、贊美，這樣學生將會受到極大的鼓舞，更好地激發學生學習動力，加強自己的學習表現欲望。同時，在教師賞識化教育評價上，將會不斷建立學生學習語文的自信心，長久以往，將會更好地提高學生學習的主動性。再如，有時候同學之間的評價，容易被學生接受。那么教師在小組合作過程中可以開展生生互評的活動，彼此交流自己的學習成果，從而實現小組合作的學習互補，實現共享、共學的學習過程。

綜上所述，小學語文多樣化教學方法研究為題，通過提高課堂趣味性元素，實現激發學生興趣的目的、重視自主學習過程，實施小組合作學習模式、改變傳統教學評價，實施多元賞識評價過程三個方面的研究，不僅能夠推動學生成為一個優秀的主動知識獲取者，發展學生良好學習習慣，還能夠進一步加強學生學習語文興趣和語文綜合素養的教育滲透，為此，教師更加應該堅定自己的教育自信，能夠根據學生學習反饋過程中，不斷優化自己的教學過程，從而實現教之有效、學之高效的課堂。

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周 濤?安徽省蚌埠市懷遠縣陳集鎮油坊小學