在小學科學課堂教學中如何激發學生興趣充分展開探究活動

楊竹芹 章永啟

摘要：探究是讓讓學生親自參與到對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察和實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維。這樣能使學生改變原有的學習方法，保護其主動性、好奇心以及興趣;培養實事求從而進一步改變他們對待事物、處理問題的態度和生活方式。讓學生經歷實驗探究活動，在活動中磨煉學生，促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：科學;探究;興趣

一、課前精心設計問題，課中激發學生的探究興趣

興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好科學實驗課，我認為首先必須針對學生的“好奇”心，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。教學中，我設法創設一定的問題情境，激活學生潛意識中的探索本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態。如，教學《肺和呼吸》一課時，需要探究呼出的氣體成分的實驗：讓兩個學生上臺分別拿著相同的塑料袋，一個同學把袋口撐開，袋口朝前在空中迅速移動，然后馬上扎緊袋口，完成空氣收集;另一個孩子用手將塑料袋里的空氣擠出，然后用力吸氣，然后對準塑料袋口呼氣，馬上扎緊袋口，反復幾次后使塑料袋鼓起。將兩個袋口放開一點分別倒入澄清的石灰水。兩個袋子里的石灰水出現不同的現象后我抓住契機，問學生：“為什么兩個袋子里的石灰水不同呢？”學生紛紛想動手嘗試。這樣，一節由疑惑引起的探究課開始了。

二、課前精心準備，課中提供有價值的探究材料

學生獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要環節。教師為學生提供有價值的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的材料能激發學生的靈感，活躍學生的積極思維，從而創造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如，《簡單電路》一課，我們首先讓學生自己準備電池、導線、小燈泡，其次，我又為學生準備了開關，學生通過討論這些材料的使用方法，然后通過親身體驗，知道了這些材料都是簡單電路的構成所必須的。在這個活動中，學生通過交流、實驗等形式，認識了生活中簡單電路的連接，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。

三、通過教師的指導和啟發促進探究深入下去

小組實驗時，看似學生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環節給予學生適當的指導和啟發，幫助學生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學生放任自流。如，教學電磁鐵一課，為了引導學生探究如何制作一個電磁鐵并猜測影響電磁鐵磁力的因素，教師要為學生創設自主猜想、自主實驗的空間，鼓勵學生大膽地做出假設，引導學生聯系自己的生活經驗進行大膽的猜想：“電磁鐵磁力大小和鐵芯的粗細有關”“我認為電池的節數與電磁鐵磁力大小有關”“我認為導線的粗細與電磁鐵磁力大小有關”等等。

猜想是需要用實驗來驗證的，教師首先要為學生創設獨立思考的空間，讓學生根據教室里的各種物品和實驗桌上的材料，自行設計實驗方案，來驗證自己的猜想。在此基礎上，隨后再組織小組交流，共享思維成果。在交流過程中教師要給予學生適當的指導和啟發，激發學生對設計適時補充，以達到實驗的有效性。使學生在交流、補充的過程中進一步完善實驗方案，明確電磁鐵磁力大小與鐵芯的粗細、電池的節數、導線的粗細、線圈的匝數有關。在后邊的操作中能夠應用對比實驗進行探究，并注意到對比實驗的相關問題。

四、為學生留足時間和空間，促進探究的深入

《義務教育科學課程標準》提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學大有作為的廣闊天地。”實驗教學常見的毛病是老師講得多，學生活動少，學生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求：

1.在實驗時間的安排上，教師應給學生留出充裕的時間，讓學生來實踐自己的想法

2.在實驗空間的安排上，教師應該為學生創造一種靈活的、有助于探索研究的學習環境

許多科學發現都是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、以及實驗中，要像科學家那樣，敏感地留意意外情況。讓學生在實驗中獲得了成功，這既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激發了學生繼續深入探究的欲望。

（1.保山市施甸縣由旺鎮中心學校;2.保山市施甸縣水長中心學校）