小學英語詞匯教學改進策略研究

楊吉菊

摘要：詞匯學習是學生認知英語這門語言的基礎，但死記硬背英語單詞是無法有效學好英語，且也無法有效體會到英語這門語言的魅力。因此，如何改進和優化英語單詞教學，使得學生能夠從基礎的英語詞匯學習之中體會到學習的意義和價值，仍是當前英語詞匯教學應該探討的問題。那么本文以小學英語詞匯教學為例，探討改進小學英語詞匯教學的策略，以引導學生有效學好英語單詞。

關鍵詞：小學英語;詞匯;方法;分析

前言

回顧以往學生的英語詞匯學習，多數學生仍是被動地記憶英語詞匯，而記憶之后卻很快的忘卻。尤其是在小學英語詞匯教學階段，發現有些學生記得單詞怎么寫，卻不記得單詞的意思和讀音，這會促使學生無法有效繼續英語知識的學習。鑒于此，改進小學英語詞匯教學方法很有必要，也是幫助學生學好英語單詞、提升英語學習基礎所必須的。

一、小學英語詞匯教學改進策略

（一）針對學生的英語詞匯基礎，確定英語詞匯教學目標

小學階段是學生正式接觸英語這門語言類學科，但由于每位小學生的英語詞匯基礎不同，導致有些學生記憶英語單詞快、而有些學生則記不住英語單詞。所以，教師要懂得針對小學生的英語詞匯基礎水平，確定有效的英語詞匯教學目標，從而有效引導學生找到英語詞匯學習的目標以及方向，進而促使學生能夠有效參與到英語詞匯課堂[1]。其中，教師自身也要做好學生學情的調查，以從日常學生的學習表現、作業完成情況以及考試成績等方面，去獲知學生的英語詞匯基礎水平，以有效確定英語詞匯教學目標。

（二）懂得利用先進的信息技術，優化英語詞匯教學內容

改進小學英語詞匯教學工作不是一件易事，要從多方面去改進英語詞匯教學，好比說從英語詞匯教學內容出發，教師應該學會和懂得利用一些先進的信息技術手段，來對現有教材中的英語詞匯內容進行優化，如引入一些形象化的詞匯教學圖片，以使得學生可以一邊參考一邊記憶詞匯，這樣學生的英語詞匯學習效率也能有所提升。但是，教師也要把握好課外形象化素材引入的度，不應為了豐富詞匯教學內容而涌入大量的詞匯教學圖片，這樣會擾亂學生的詞匯學習思維[2]。

（三）引入趣味詞匯教學思維，以創新英語詞匯教學方法

小學生性格比較好動、且好奇心也強，對新知識的求知欲很大，而教師可以利用各種有趣的教學思維方式，如情境教學思維，以某一單元主題單詞來構建英語詞匯教學情境，從而引導學生在情境中理解英語詞匯的意思、運用英語詞匯來組句等，進而讓學生真正融入到英語詞匯學習情境，最終從情境學習之中體會到英語詞匯學習的樂趣。

二、小學英語詞匯教學的例子

（一）英語詞匯教學目標

以人教版小學三年級英語上冊Unit1詞匯教學為例，在這個英語單元之中，學生要學習的基礎單詞包含有：Pen ，pencil ，pencil-case ，ruler ， eraser ， crayon ， book ，bag 等，這些看似基礎和簡單，但是仍有不少學生缺乏英語學習基礎，甚至連26個英文字母都沒有真正的掌握。因此，教師應該基于分層教學的思維，學會分析學生處于哪一個英語學習層次，以知道學生了解多少英語詞匯，進而制定出符合學生學習需求的英語詞匯教學目標。比如，對于一些基礎非常薄弱、掌握英語詞匯非常少的學生，教師則可以從單元的基礎詞匯出發，重點指導這部分學生對英語詞匯讀音的學習，并由讀音學習逐漸延伸到單詞的理解和記憶層面，以循序漸進的方式來引導學生掌握英語詞匯。

（二）豐富英語詞匯內容

適當豐富小學英語詞匯教學內容，是提升英語詞匯教學效果的一種有效方式。因此，在小學英語詞匯教學階段，教師可以利用類似多媒體信息技術手段，對英語詞匯教學內容實施優化。比如，在講到Pen ，pencil這些日常生活學習用品時，教師就可以引入一些比較形象化的圖片，來引導學生在大腦中構建英語詞匯影像，從而促使學生一邊聯想實物一邊理解和記憶單詞，進而幫助學生提升單詞記憶的效率[3]。

（三）構建英語詞匯情境

如在學習book這個較為基礎的單詞時，就可以構建一個關于該詞匯的英語交流情境，引導學生利用book這個單詞進行組句又或者簡單的交流，從而營造一個良好的英語詞匯交流氣氛，進而促使學生產生英語詞匯學習的興趣。比方說，教師可以繼續利用多媒體教學設備，引入一段英文情境對話：

M：How many books？

B：Five book.

M：How many books are there？

B：There is one book.

由此情境對話，引導學生利用一些簡單的英語交流句式，來進行book單詞的學習以及情境對話應用，從而加深學生對book單詞的理解和記憶，進而以有趣的英語詞匯情境來調動起學生的英語詞匯學習熱情。

（四）課后英語詞匯延續

往往小學生能夠在英語課堂上學到的詞匯并不多，所以教師可以利用課后時間，繼續引導學生參與到英語詞匯的后續學習，從而促使小學生可以認知更多有趣的英語單詞。比如，利用一些小卡片，將英語詞匯內容登記在卡片之上，并配以各種生動形象的人物、動物又或者事物的圖片，使得小學生可以利用課后時間，隨時瀏覽卡片上的詞匯內容，從而實現英語詞匯教學的延續。又或者以“eraser”這個單詞，教師可以督促學生利用課余時間，引導他們利用手中的詞典，自己去收集一些與eraser有關的文具英文單詞，從而促使學生能夠自主去認知更多課本之內沒有的英語單詞[4]。

三、結語

綜上所述，小學階段是學生積累英語詞匯的關鍵時期，因而教師有必要做好教學引導作用，并以學生的學習興趣為出發點，引導學生掌握英語詞匯的同時，也能體會到英語詞匯學習的樂趣，進而使得學生真正學習和積累到有用的英語詞匯內容，使小學英語詞匯教學起到有效提高。

參考文獻：

[1]鄒倩.小學英語詞匯教學改進策略研究與應用[J].小作家選刊，2019，27（35）：930-930.

[2]徐紅.優化方法，巧記詞匯——談小學英語詞匯教學的改進策略[J].中華少年，2018，24（50）.：610-610.

[3]趙蕾.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016，20（17）：278-278.

[4]侯文娟.基于情境教學法的小學英語詞匯教學改進策略[J].課程教育研究，2017，24（37）：241-241.

（保山市施甸縣由旺鎮中心學校）