導入式教學在小學語文課堂的開展探究

摘要：學生從學習狀態轉變到課下玩耍的狀態是不需要時間的，因為玩耍是一件比較輕松的事情，學生不需要全神貫注的盯著某一件事，但從課下玩耍的狀態轉變到課上的狀態是需要一定的時間的。因為上課需要學生的注意力高度集中，并且將腦中的無關緊要的事情全部清除，這對一個小學生來說并不是一件輕松的事情，但學生沒辦法快速進入學習狀態的話，在最開始的一段時間內學生可能會跟不上節奏，導致在課程初期便被落下。當學生有意識的進行追趕還好，但小學生的心智尚未成熟，他們可能沒有這個概念，導致被跟不上隊伍，一節課的時間浪費。這種情況教師可以采用導入式教學，通過一個小故事將學生導入到課程中，以此來避免上述情況出現。

關鍵詞：導入式教學;小學語文;生活導入;故事導入;課堂氣氛

一、借助生活開展導入

就像前面說的，學生的大腦從玩耍的狀態轉變到學習的狀態需要一定的時間，且這個時間是隨著學生的興趣而改變的。打個簡單的比喻來說，學生在課下發現一個非常好玩的事情，但還沒來得及盡興，上課鈴就敲響了，這種情況下，學生即便想要進入學習狀態也需要非常多的時間來將注意力放到學習上。但這個時候教師講解一些生活中發生的趣事講學生的興趣吸引到自己身上，然后在通過一個反轉將其放到課程中，這樣學生就會暫時忘掉這件事，更快更好的進入學習狀態。

例如，我在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課程的時候，考慮到這是一個幻想主義的文章，學生在進行閱讀的時候只會將重點放到小蝌蚪最后有沒有找到媽媽，而不是將重點放到這篇文章所要表達的東西上。因此，我會在講解開始的時候會對學生提出一個問題，“大家在出生的時候父母都會親切的守在旁邊，生怕你們出現任何的問題，但為什么小蝌蚪在出生之后卻看不到自己的媽媽呢？”，這個問題比較簡單，是關乎青蛙這種動物的生活習性的，但這些東西對現在的學生比較遙遠，學生在生活中根本沒辦法接觸到，因此，我在將話題引導到課程方面之后，并不會著急給予學生答案，而是將回答這個問題的機會給學生的家長。首先這個問題對學生來說比較困難，但對家長來說并不是什么問題，即便家長不知道，也可以借助多種途徑找到答案。

二、故事導入法

對于小學生來說，故事要遠比課程中的文章有趣，尤其是充滿幻想主義的文章，這些東西對學生的吸引力是無限的。教師可以借助這一點，在上課之前準備一個符合學生喜好的小故事，以此來幫助學生將自己的注意力放到故事中，然后教師在故事的結尾設置一個淺顯的轉折，將學生的注意力轉移到課程中。這樣的話唉，學生學習起來不會有任何的凝滯，甚至還會因為故事的趣味性而更加認真的進行學習。但教師需要注意一點，在選擇故事的時候一定要找到學生喜歡的故事，不然這種教學方式將會失去重點。

例如，我在講解《我是什么》這一課程的時候，因為這一章節內容主要是為了讓學生認清自己，為此，我回來講解開始之前給學生講一個故事，“從前有一群小蝌蚪，他們在出生之后發現自己的媽媽沒在身邊，然后就開始尋找自己的媽媽，首先看到鯉魚，他們以為這是媽媽，卻被告知是不對的，然后知道媽媽是綠色的……”，故事比較長，但大家肯定都清楚，這就是小蝌蚪找媽媽的故事，我想要的就是借助小蝌蚪在找到媽媽之前并不知道自己是一個什么樣的東西的這件事，對學生發起提問，我是什么？這樣就借助故事輕松的將學生引導進課程中，而在之后的學習中，學生肯定還會詢問小蝌蚪的媽媽是什么，我只要將答案當做獎勵，讓學生認真的進行學習即可。因為對于學生來說獎勵也是一種動力，能讓學生更加認真的進行學習。

三、重視課堂氣氛

其實構建一個良好的課堂氣氛并不是一件難事，尤其是對于語文課堂來說。因為語文課程中的主要內容便是文章，學生只要識字閱讀起來就不是問題，教師也可以通過一些小細節來較為輕松的構建一個良好的課堂氣氛。教師可以借助導入式教學，在課堂氣氛崩潰的時候重新構建，以此來維持學生的狀態。

例如，我在講解《植物媽媽有辦法》這一課程的時候，因為這一課程并不是特別困難，文章中也沒有特別難以理解的思想感情，因此，我會把講解的重點放到課堂氣氛的構建上，就像是前面說的，小學生天性活潑，這一點是誰都沒辦法改變的。但我可以借助導入式教學將學生的注意力吸引到我的身上。我會在講解之前對學生提出一個問題，“不知道大家有沒有注意過，在田間地頭，甚至非常危險的地方都會有蒲公英的身影，但這些東西并沒有人去專門種植，那他是從什么地方傳播過去的呢？”，學生在沒有學習過這一篇文章之前了解的不多，但只要學生產生疑惑，我就可以趁機告訴學生，原因就在后續的文章中，這樣的話，學生的興趣被激發，課堂氣氛也會得到顯著的改善。

總而言之，導入式教學是一個非常不錯的教學方式，而且非常適合小學語文課堂。因為課下的玩耍對于學生來說是非常寶貴的，且玩耍本身就比上課有趣的多，種種心理暗示之下，學生想要在課上快速的進入狀態并不是一件容易的事情。這個時候教師只要借助一些生活中的趣事來對學生進行一個導入，激發學生學習興趣的同時，學生也能快速的完成一個轉變，以此來提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]敖壽平.小學語文情境教學法探究[J].中國教育學刊，2019（S2）：24-25.

[2]侍冬梅.小學語文閱讀能力培養提升策略探究[J].中國農村教育，2019（36）：82.

作者簡介：李文娟，1986.01，女，本科，漢族，籍貫：河南省信陽市光山縣，單位：河南省信陽市光山縣實驗中學，職稱：中二，研究方向：

李文娟?河南省信陽市光山縣