小學語文寫作教學工作探究

邱怡佑

摘要：隨著新課程改革活動不斷深入，教學模式的創新與改變趨勢已不可阻擋，在此背景下，實際進行小學語文寫作教學工作時，各任課教師就需融入科學新理念，進而在此基礎上進行有效探索研究活動，從而全面了解學生寫作實踐中的多元問題，并進行深一步針對性研究。與此同時，各小學語文教師還需在教學中不斷進行自我反思與探究，慢慢總結優秀經驗。最后，教師們就可以借多元科學策略優化寫作教學，達到預期教學效果。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀教學

情境交融，激發興趣要知道，興趣是人類學習的動力源泉，一般情況下，學生有對語文課堂足夠的熱愛，就會產生一定的興趣，要知道，學生的思維活動與動手能力就是建立在濃厚的興趣之上的，傳統的語文教學模式太過于死板，對學生想要調動學習語文的興趣有局限性，多媒體語文教學可以使學生置身于聲像同步、色彩斑斕的教學環境中，帶動學生想要一探究竟的欲望，激發學生想要學習的興趣：（1）語文課本中經常會出現插圖，僅僅在課本插圖上看所看到的意境是不夠明顯的，達不到老師預期的教學效果，但是因為網絡有聲像結合的功能，通過對圖像的專門制作，利用動畫的形式展放在學生的面前，會對教師教學有事半功倍的效果，能夠刺激學生的視、聽覺神經，將學生帶到意境滿滿的美卷中，讓他們身臨其境的感受書本圖文所要表達的意境，吸引學生的注意力，由此激發學生的學習興趣，產生要了解語文的欲望;（2）通常情況下，語文中教學課本中通常舉例比較單一，會造成老師教學不完整的情況，教學受到限制或者學生不能完整的掌握語文知識，因此這就要發揮多媒體拓展和延伸的功能，從而更有效地增加舉例容量，提高語文教學整體的質量，讓更多的學生領略語文的博大精深。

引導學生積累寫作素材寫作離不開素材的積累，當學生在寫作中具有了較為豐富的素材積累時，那學生在寫作中所能夠運用的詞匯語句就會增加，實現作文文化內涵的提升。相反，如果學生缺乏必要的素材積累，那在寫作中就會出現詞匯語句調用不合理的現象。所以基于素材積累的重要性，教師應當在日常教學中增強對學生素材積累的引導。例如，教師在進行部編版小學語文三年級例文《這兒真美》進行講解時，就可以為學生指明文章的開頭主要介紹自己家鄉的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫出了趵突泉三個泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節的美景，而在文章最后，作者抒發了自己對趵突泉的贊美與喜愛。通過這種詳細的分析，可以讓學生明白描述事物時的順序，清楚優美語句的重要性。而且，教師可以對“春天，柳姑娘把頭發浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發。小魚游到柳樹姑娘的發下，仿佛在說：‘柳樹姐姐你可真美。’”進行場景講解，讓學生明白優美語言能夠為讀者展示優美場景的作用，進而促進學生對素材積累的認識。此外，教師在引導學生進行素材積累時，也應當讓學生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點的句子進行摘抄理解記憶。并在引導學生進行詞匯語句記錄的同時，不定期對學生所摘抄的語句進行檢查。通過以上各種層遞式素材積累措施的落實，可以有效提升學生的素材積累量，為學生日后作文寫作奠定知識基礎。

直觀接觸，突破難點學生都是還處于學習階段，閱歷有限，對教材中新的知識點或者描述的內容不能更好的掌握或者理解，因此，長此以往，學生積攢的疑難問題越來越多，會導致學生學習語文的興趣與信心逐漸減弱，要知道，多媒體教學是直接與網絡掛鉤的，老師可以隨時對學生想要了解的知識點進行整理，通過多媒體直觀的表現出來，幫助學生了解，從而突破學生學習的難點：（1）在通常語句的訓練中，我們運用比較法、擬人法等，句子訓練中，通常情況下是老師進行舉例，學生回答，因為時間有限，學生不能很好的理解，多媒體可以隨時隨地幫助學生了解句子怎樣寫具體表達，即使上課沒聽懂老師所講，課下也可以在多媒體上查找記錄，加深了解，或者方便學生下課溫故知新;（2）現在學生語文課本中圖文介紹比較多，且文章篇幅有些較長，立體感不強，多媒體教學的實施可以有效的使抽象化為具體，幫助學生克服思維障礙，突破教材中難點與重點。

鑒于寫作中豐富素材極為關鍵，所以在實際教學中，教師就可以指導學生從生活中獲取寫作素材，不益于學生言之有物，讓學生所寫文章充滿生活氣息，提高學生寫作能力水平。因此，教師可以組織學生詳細觀察生活細節，并引導他們積極交流，益于學生逐步豐富作文素材儲備，為優質寫作奠基。例如，在指導學生學習《落花生》這篇課文時，教師可以先組織學生閱讀課文，指導他們了解課文主要內容，深刻感受作者對花生的情感，并讓學生學習默默奉獻的品格;然后，讓學生回憶自己生活中的所見所聞，分析生活中有哪些相似的例子，如白楊樹的精神、太陽花的精神等，并與同學交流、合作、探究，提高信息搜集與處理能力，實現積累生活素材的目標。

結合作文題目要求，引導學生進行生活化表達教師指導學生進行作文生活化練習時，可以通過設定具體的題目，讓學生進行生活化表達。這樣，學生的作文會更靈動、更符合實際生活，也更容易讓讀者產生共鳴。作文的水平自然也就提高了。例如，在指導學生學習人教版小學五年級《松鼠》一文時，教師可以指導學生進行閱讀理解，理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，讓學生了解松鼠的生活習性，激發他們關愛、保護野生動物的興趣。然后，教師可組織學生進行仿寫練習，選擇一種他們在生活中接觸過的動物作為仿寫對象，利用生活化的語言，描述這種動物的特點，從而實現對學生語言表達能力的訓練及提高。

在新的教學環境中，傳統的寫作教學方式已經不能再滿足教學需求，所以教師應當積極轉變思路，創新寫作教學方式。而層遞式教學方式，關注了學生的發展特點，能夠根據學生的學習情況進行適當教學計劃的制定，對學生的寫作能力提升有著重要意義。但是在當前的層次式寫作教學中卻出現了較多的問題，嚴重制約了層遞式教學效果的發揮。所以教師需要積極創新層遞式教學方式，讓學生從日常學習中掌握寫作的技巧與思路，積累足夠的寫作素材。

參考文獻

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德昌縣麻栗鎮阿月中心完全小學