淺談高中地理的高效教學策略

黃平

摘要：高中地理是高中知識教學中的重要內容，同時對于促進學生更加全面的認識宇宙空間也具有很好的作用與助力。本文在闡述高中地理高效課堂教學內涵的基礎上，從注重激發學生興致、注重引導學生思考知識以及小組合作討論學習三個角度出發，對高中地理高效教學策略進行論述。

關鍵詞：高中地理;高效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中地理教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重高中地理教學效果的教學模式逐漸形成。傳統的高中地理教學多比較注重高中地理知識的有效傳輸，讓學生盡量多的接受全面的地理知識，但是卻忽視了學生自主學習能力的提升，這并不是高效的課堂教學方式，同時也不與新課改的教學要求相契合。筆者結合多年的教學經驗，針對高中地理高效課堂教學策略進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、高中地理課程高效教學的內涵分析

高中地理的學習在整個高中階段占據著重要的位置，將地理課程教學高效的進行，也是地理教學老師努力追求的教學目標。在以往的教學過程中，老師教學只是重視學生的地理知識的學習，在學生的學習興趣以及教學效率等方面都沒有得到充分重視，這就造成了教學效率低下的問題，所以加強對高中地理課程的有效教學就比較關鍵。高效教學主要是將學生作為教學的中心，對學生的學習興趣進行激發，從而讓學生能積極主動地投入到地理知識學習中來，讓學生樂于接受學習。高中的地理高效教學是結合課程教學標準，以及高中地理課程的特征進行展開的教學活動，旨在通過有限的時間創造最大的教學效益，讓學生能最大化地得到地理知識，學生的學習進步就成為高效課堂的重要指標。

二、高中地理高效課堂教學策略

（1）注重激發學生興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在開展高中地理高效課堂教學之前，教學老師首先應當注重對學生地理學習興致的激發。如果學生對于高中地理知識的學習不感興趣，那么教學老師就難以提高學生們的地理學習效果。可以說，學生們的學習興致是提高高中地理有效教學的源泉。但是，激發學生的地理學習興致也并不容易，甚至部分教學老師認為這一點很難實現。因為部分教學老師認為興致是天生的，雖然后天也能夠有所影響，但是作用不會太大，自己只要做好地理教學工作就可以了。但其卻不知道，地理教學工作的高效開展與學生們的地理學習興致息息相關。如果學生對于高中地理學習不感興趣，那么學生們的學習興致就會大打折扣，其教學效果自然也就難以得到保證。

具體而言，教學老師可以根據教學內容以及學生們的學習特點，展開趣味化的教學，而不是直述教學內容。例如，在教學“宇宙所處的地理環境”一課時，教學老師就可以通過和學生討論天文的方式展開教學，而且在此過程中不需要學生打開課本。老師：“同學們，我們生活在什么星球？”學生：“地球。”老師：“是的，那么地球又是處在一個什么樣的空間當中呢？它有沒有同伴？”學生：“有，地球生存者宇宙當中，它有很多同伴。”老師：“這就和我們人類一樣，我們也有自己的同伴，而且自己同伴的種類形形色色，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么你們知道地球的哪些同伴？”學生：“有金星。”/“有木星。”/“有天王星。”/“有土星。”/“有水星。”/“有月球。”老師：“有很多，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么我們國家現在能夠成功登錄的是哪些星球？”學生：“可以登錄月球。”老師：“沒錯，人類真正登錄過得星球只有月球，美國阿波羅11號登月飛船...”教學老師繼續開始對話教學。

（2）注重引導學生思考知識

教學老師在開展地理知識教學時，其可以通過不斷提問的方式啟發學生思考，使得學生通過自己的思考學習和理解地理知識，進而保證學生們的地理知識學習效果。但是在通過提問的方式引導學生思維時，教學老師要注意所提問題之間的邏輯性，而不能是隨意進行提問教學，否則不能夠保證學生自身的思維能力。例如，在教學“地球的圈層結構”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，我們腳下踩得是什么？”學生：“地面。”老師：“地面下面呢？”學生：“就是土和巖石。”老師：“那么具體的結構你們知道嗎？”學生：“最表示是地殼。”老師：“沒錯，通過殼這個字我們就能夠看出來，這一層比較硬，對不對？否則我們也就不能安然的踩在上面。”學生：“是的。”老師：“那在地殼下面是什么？”學生：“地幔。”教學老師繼續通過提問的方式引導學生思考學習，加深學生對于所學地理知識的學習與認識。

（3）小組合作討論學習

知識的學習不是閉門造車，而是需要學生進行相互間的討論和學習。因為只有經過討論和學習，學生們的學習能力才能夠得以提升，學生對于所學知識的理解與認識也才能夠得以加深。具體而言，教學老師可以根據實際需要，針對學生展開小組合作討論教學。比如在教學“地球的演化過程”一課時，教學老師就可以引導學生對地球的演化過程進行討論。首先，教學老可以按照“組建同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作討論學習。在學生合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作探究思路，同時針對學生討論當中的不足展開教學，以此加深學生對于高中地理知識學習的理解與認識。在學生討論結束之后，教學老師可以讓各小組將地球的演化過程進行總結，并整理在練習本上，然后交給老師。教學老師則根據學生們的總結，對學生們的討論結果進行點評，這也是加深學生對于地球演化過程的認識。

總而言之，高中地理高效課堂教學并不簡單，這需要教學老師注重對學生學習興趣的激發，這是開展高效課堂教學的基礎，同時也是前提。其次，教學老師還要從問題引導的角度出發，注重對學生學習思維的引導和教學，以此加強對學生思維能力的培養與提高。最后，教學老師還要通過合作討論的方式展開教學，如此不僅能夠提升學生們的合作討論學習效果，同時也能夠保證學生們學習能力的綜合提高。

參考文獻

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