優化高中生物作業的研究

王秋芳

摘要：新課程的作業觀認為作業不僅僅是課堂教學的延續和補充，更是課程動態性生長的延伸。所以新課程的作業應該是教學的深化而不是強化過程，是學生主體自我構建知識的生活過程。在生物教學中，要想提高學生的生物科學素養，除了在課堂上下工夫，還要在作業設計上動腦子。那么，新課程背景下，教師如何才能提高作業的有效性呢？唯有改革傳統，優化創新作業才可變被動作業為主體需求，變“要我學”為“我要學”。針對高中學生的年齡特點及生物學科特點，我對優化高中生物作業提出了以下幾點思考，供同仁們參考。

關鍵詞：高中生物;作業設置;教師

一、把握三個“度”，優化作業內容

第一個“度”是數量限度，即作業里的問題。傳統的作業注重對知識的鞏固、記憶和強化，認為量越大，重復次數越多，學生學習效果越好，但事實上，學生會疲于應付，機械抄寫，不但不能形成良好的作業思維習慣，反而滋生厭學情緒。而太少的作業則似蜻蜓點水，達不到鞏固、深化拓展的目的。第二個“度”是時間跨度。一是對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的新知，也有舊知。二是對完成時間要科學劃定。太急，學生馬虎應付;太長，會消耗學生的熱情，學生懶散拖沓。第三個“度”是難易程度。太難太深，學生無從下手，積極性、自信心喪失;太易，則降低了教學要求，影響學生知識掌握，思維習慣惰怠。例如，初學孟德爾遺傳定律就讓學生推導顯性致死現象等變式題則讓學生一頭霧水，出現畏難情緒。相反，若只要求學生寫出孟德爾遺傳定律的內容，而不加以運用，則學生只會寫而不會靈活應用，不利于學生思維能力的提升。

二、生物作業優化原則

當前生物課外作業的批改方式，學生比較喜歡老師全批全改，而且大部分學生贊同自我批改作業，以提高自己的辨別能力、評價能力。對于作業中的問題，學生較多通過同學之間相互討論來解決問題，也有不少學生通過教師的講解解決問題。就作業的設計、批改、布置和講評等方面，學生還提出了作業的量要均衡，應避免重復練習，難度應該由淺入深呈現層次性，作業內容要有針對性，布置作業要考慮到學生的層次差異，教師要增加批改和講評的次數，并提高講評的針對性等建議。

三、生物課外作業優化策略的初探

（一）優化課外作業內容的策略

1.課外作業目的明確，有針對性

目的不明確或偏離教學目標的作業，猶如盲人騎馬蹉碰亂闖，白費了師生的時間和精力。作業的選擇必須根據課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣課堂教學內容，突出教學重點和難點，有的放矢地進行作業布置。每次作業的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標是什么？學生通過作業應達到什么要求？通過本次作業，不同層次的學生分別要達到怎樣的學習水平？教師在選擇作業內容時應做到心中有數，每次的作業都力求做到目標明確，使學生練有所得。

以“減數分裂中的染色體行為“為例，本節教學的重點是減數分裂的過程，對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內容。學生對同源染色體、聯會、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等抽象概念的理解有較大的難度，課外作業應起到幫助學生準確理解并靈活運用這些概念的作用。

四、生物作業優化策略

1.生物校本作業與核心素養理念的結合

高中生物教學過程中，要時刻遵循核心素養理念，并將其滲透到生物校本作業開發實踐的各個環節之中，提高學生的專業能力和綜合素養水平。新課程改革重新定義了生物教材作業系統，并對生物校本作業編制提出了可行性建議及更高要求。在高中生物校本作業開發過程中，教師要結合課堂教學內容來對習題給予科學、合理的設計，而且要求作業設置具備一定的探究性，并非簡單的機械訓練。同時，校本作業開發還需要注重對學生解題方法和解題思路的引導，進一步明確學生的主體地位，調動學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效果和質量。

2.校本作業開發與生物教學理論的結合

通過大量的調查與研究發現，認知心理學中明確提出校本作業開發實踐要盡可能的與學生的學習目標相結合，保證與學生的學習難度相匹配，并非為減輕學生的壓力而布置很簡單的作業，或為了增加學生的學習難度，布置過于復雜的問題。從多元化智能角度進行分析可以發現，校本作業的開發實踐需要教師對學生的個體差異給予綜合考慮和尊重，并結合學生不同的學習情況來對作業進行針對性、層次性的布置，不僅可以使學生在完成作業后獲取輕松、快樂的學習體驗，還可以提高學生的學習水平。新課改下，生物校本作業一般包括了質性評價類型和紙筆測驗類型。質性評價作業一般是指搜集相關資料、構建實驗結構、搭建模型、開展技能訓練、思考和評價等。在進行課堂教學階段，教師需要注重隨堂的知識訓練和主體性練習，并定期開展單元檢測練習和單元練習。此時教師要重視思維的擴散和渠道的開拓，以此來賦予生物教學新的生機。在校本作業開發實踐過程中，生物教學理論應該貫穿于整個過程，并借助新模式來引導學生逐漸成長，使他們獲取課堂教學知識。在進行高中生物教學時，教師可以結合所學知識，提出相關問題，以達到鞏固課堂教學結果的目的。例如，在酵母菌呼吸方式探究過程中，教師可以設計探究性實驗，并結合教學內容來對課后作業給予科學、合理的布置，并總結實驗中可能出現的問題，如剛蒸出來的饅頭松軟多孔，這是為什么呢？通過該問題的設置，既可以使學生對有氧呼吸和無氧呼吸的關系給予了解，而且還可以明確有無氧氣是實驗的自變量，以此來加深學生對該部分知識的了解和掌握，進而達到預期的教學效果。

五、總結

綜上所述，在進行高中生物教學階段，教師要注重對校本作業的開發實踐，這樣既可以使學生更好的了解生物、了解自然，而且還可以加深學生對生物知識的了解和掌握，進而有效提高學生的學習能力和生物素養。

參考文獻

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云南省昭通市彝良縣奎香鄉中學