關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究

祝沂恒

摘要：閱讀本身是一個(gè)享受的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教學(xué)不是一個(gè)生搬硬套的過(guò)程，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，以更加“親民”的方式，向?qū)W生進(jìn)行講解。下面我將結(jié)合我的一些個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，給出一些建議，希望能為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)添磚增瓦，推動(dòng)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

眾所周知，閱讀能力既是語(yǔ)文素養(yǎng)極為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。在詞典中關(guān)于閱讀的定義就是“通過(guò)讀書(shū)、報(bào)等文化載體來(lái)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“閱讀行為既是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲得信息的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、審視世界的重要方式?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是一項(xiàng)在教育事業(yè)中偉大的工程，教師要明白閱讀教學(xué)絕對(duì)不僅僅是單單帶領(lǐng)學(xué)生理解那些字詞怎么讀、怎么寫(xiě)的過(guò)程，而主要是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到文字背后的人文精神以及發(fā)展規(guī)律，正所謂“知曉文字而后知萬(wàn)物”，這才是讀書(shū)的本意。此外，閱讀教學(xué)也注重學(xué)生的自主性，即學(xué)生要主動(dòng)求知、主動(dòng)思索，這樣才能讓閱讀教學(xué)更上一層樓。那么關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略有哪些呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略存在的問(wèn)題

（一）課程重點(diǎn)把握不清

目前我國(guó)將小學(xué)六年學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，分別是：1至2年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，3至4年級(jí)以閱讀為主，5至6年級(jí)以寫(xiě)作為主，每個(gè)階段的任務(wù)不同，但是部分教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)把握不清，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。同樣這也是教師經(jīng)驗(yàn)不足的具體表現(xiàn)。如在《觸摸春天》一課中，描寫(xiě)盲人心中同樣“多姿多彩”的春天。許多老師重點(diǎn)以讓學(xué)生理解盲人春天的多姿多彩為主，但是教學(xué)大綱有沒(méi)有要求更深層次的理解，還有待商榷。

（二）教學(xué)方式不正確

據(jù)了解，目前許多教師的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即重視生字、詞語(yǔ)、句子的生硬解釋為主，忽略了對(duì)學(xué)生整體的把握，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀理解能力，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練。并且部分教學(xué)過(guò)程中，仍然偏愛(ài)“優(yōu)等生”，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，鮮少投入精力，這不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在選擇閱讀材料時(shí)，教師的難易程度把握不準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（三）課件使用不當(dāng)

科技推動(dòng)發(fā)展，近年來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，教師們也受益頗多，在許多科技發(fā)達(dá)地區(qū)，大量教師已經(jīng)舍棄了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，采用PPT課件、視頻等方式，在電子技術(shù)的幫助下，化抽象為具體，課堂效率穩(wěn)步提高，但是部分教師過(guò)度依靠電子設(shè)備教學(xué)，常出現(xiàn)PPT一閃而過(guò)的現(xiàn)象，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)提醒重點(diǎn)課程，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程，否則學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果會(huì)適得其反。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）充分閱讀，沉浸閱讀情境

閱讀的速度夠不夠快，是不是流利，與閱讀是否充分之間其實(shí)并沒(méi)有必然的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，雖然以成人的視角來(lái)看是淺顯易懂的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然有著一定的難度，需要學(xué)生去領(lǐng)悟理解然后消化吸收，否則無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。但正如上文所說(shuō)，部分教師在教學(xué)中越俎代庖，只是讓學(xué)生“讀”，而忽視了讓學(xué)生“悟”，學(xué)生看似能夠流利地閱讀課文，心里卻根本沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的感受，沒(méi)有進(jìn)入到課文所營(yíng)造的情境中去，這種做法與閱讀教學(xué)的真正意義背道而馳。

例如，在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課程時(shí)，課文內(nèi)容其實(shí)非常豐富，描述了一個(gè)很多小學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的學(xué)校場(chǎng)景，新鮮有趣。只有“讀”進(jìn)去，學(xué)生才能領(lǐng)悟其中的妙處，感受到課文中那所學(xué)校獨(dú)特的美。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓他們能夠細(xì)細(xì)品味。教師還可以通過(guò)圖片等教具，讓學(xué)生欣賞圖片配合閱讀，用心去想象課文描述的情景。學(xué)生沉浸進(jìn)去之后所獲得的感受，是簡(jiǎn)單閱讀所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。

（二）小組閱讀，深入理解課文

有句話叫做“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這是文學(xué)作品的一個(gè)重要特點(diǎn)。讀者在閱讀時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格、經(jīng)驗(yàn)等因素，產(chǎn)生不同的視角和感受。很多文學(xué)作品之所以優(yōu)秀，就是因?yàn)榭梢杂胁煌慕庾x，不論什么樣的讀者都能從中獲得收獲。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中不會(huì)有太過(guò)深?yuàn)W的文學(xué)作品，但不代表其意義就是唯一的，學(xué)生的理解也會(huì)出現(xiàn)彼此差異。教師不妨采用小組閱讀的方式，給學(xué)生互相交流爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，以拓展他們的視野，發(fā)散其思維，從而促進(jìn)對(duì)課文更加全面深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這堂課時(shí)，這篇課文的描寫(xiě)非常細(xì)膩，帶有很濃郁的感情色彩，學(xué)生的感受會(huì)因?yàn)樾愿窕蚪?jīng)歷上的不同而產(chǎn)生比較大的差異。比如感情比較細(xì)膩的學(xué)生，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感受到快樂(lè);而對(duì)色彩敏感的學(xué)生，則會(huì)在頭腦中描繪出一幅豐富多彩的畫(huà)卷。教師可以根據(jù)平時(shí)的觀察結(jié)論，對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行交叉分組，讓他們互相交流自己的閱讀感受，彼此啟發(fā)。

（三）課外閱讀，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀要考慮學(xué)生的興趣方向和接受程度，不能采取強(qiáng)制的手段，但也不能完全放棄教師的指導(dǎo)責(zé)任。課外閱讀的對(duì)象往往是整本書(shū)，其內(nèi)容深度比課文更高，學(xué)生會(huì)遇到更多的困惑。教師指導(dǎo)的意義，就在于幫助學(xué)生解決這些困惑，讓他們的課外閱讀能夠比較順暢的進(jìn)行下去，不會(huì)因?yàn)樘^(guò)困難半途而廢。教師還可以通過(guò)一些手段，把課外閱讀與小組閱讀等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，盡可能提升課外閱讀的作用。

例如，教師可以給學(xué)生推薦童話、科普等不同類型的兒童讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇。同時(shí)規(guī)定，每過(guò)一段時(shí)間學(xué)生要交一篇讀書(shū)體會(huì)，內(nèi)容包括讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲，但是不用對(duì)字?jǐn)?shù)做出硬性規(guī)定?；蛘叱槌鲆恍r(shí)間，組織閱讀分享會(huì)，把學(xué)生根據(jù)閱讀對(duì)象分成小組，讓大家互相交流閱讀心得。在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論的時(shí)候，教師可以站在更高的角度幫他們分析，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的升華。

綜上所述，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀看起來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，只要讓學(xué)生誦讀課文就可以了，實(shí)際上這種方式完全沒(méi)有發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殚喿x能力不過(guò)關(guān)而讀不懂文字、只能人云亦云的時(shí)候，為時(shí)已晚，需要付出更多的時(shí)間精力來(lái)補(bǔ)足基礎(chǔ)。希望廣大同仁能夠從為學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，創(chuàng)新策略方法，努力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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