高中地理微課設計開發與教學研究

梁力銳

摘要：在信息化教學發展趨勢下，高中地理教學中微課資源的設計、開發與應用逐漸成為教師教學研究的重點課題。“微課”作為以視頻為載體的教學資源，在高中地理教學實踐中，能夠幫助學生圍繞著某個知識點或某一教學環節進行展開，從而營造生動、直觀的學習情境，以實現在線自主學習。本文從微課的基本內容出發，結合高中地理教學實際對微課的設計、開發與教學應用等提出幾點建議，以期對信息化教學發展提供借鑒。

關鍵詞：高中地理;微課;設計開發;教學應用

引言：“微課”是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或環節而開展的教與學活動全過程。在高中地理教學中，教師可以利用微課為學生提供教學設計、課程素材、教學反思、練習測試等資源，并通過在線交流獲得學生的反饋，以支持教學評價。相較于傳統的課程資源，微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化等特點，因此，對于打造生動直觀、開放有效的教學過具有重要意義。

一、高中地理微課的設計開發方式

1.微課的設計

在高中地理微課設計過程中，教師首先應從學生主體出發，結合課堂教學需要，對微課內容進行選擇、整合、調整與完善。例如在“自然地理環境的整體性”的微課設計中，教師可以根據知識講解要求，設計講授型微課，以輔助課堂理論講解需要;可以配合教材中的地理圖示，設計演示型微課，利用圖片信息啟發學生思考，引導學生實現自主學習;可以結合案例提出“自然地理環境整體性”的相關問題，啟發學生思考，引導學生討論，促進學生線上線下互動交流;結合課后鞏固需要設計練習型微課，樹立本節課內容，幫助學生找到知識盲點。其次，要注重對微課時間的控制，5-8分鐘是微課的教學有效時間，在短時間內學生能夠對課程中的知識點進行集中學習，并迅速調動思維、情感，參與學習，提高微課的利用效率。最后，注重微課形式的運用，不同微課類型在高中地理教學中的應用應該與實際學情相符，教師在備課階段應對微課的應用方式進行設計，注重微課與傳統課堂的融合，以體現微課設計效果。

2.微課的開發

在微課開發過程中，教師首先要堅持“校本”原則，將微課資源的設計與本校地理課程內容相結合，以打造特色化的微課教學內容。目前網絡教學平臺上，微課資源十分豐富，一些教師習慣于從平臺上下載、分享微課內容，但是由于微課內容與教材內容缺乏契合性，影響了學生的應用。針對此，教師在微課資源開發過程中應注重對校本課程的利用，并結合學生的現實生活，引入符合學生認知習慣的地理案例，幫助學生參與到微課的學習與探究中來。其次，利用網絡媒介，打造微課資源庫，微課的應用是一個長期的過程，高中地理教師在教學過程中需要建立整體性思維，將微課與信息化教學發展趨勢相結合，為學生提供豐富的微課資源，并利用網絡媒介引導學生自主學習。在高中地理微課資源庫的構建中，教師可以通過創建微課網站，設計微課分享平臺，打造地理微課公眾號等方式，將資源發不到網絡平臺上來，應根據地理教學實際要求學生自主下載，同時與專家、教師建立在線互動、分享機制，不斷豐富微課資源庫內容。最后，根據學生的差異性進行微課資源開發，微課的利用滿足了學生多元化的教學需求，因此，在高中地理微課資源開發過程中，教師應注重學生的個性化發展需要，從學生地理知識基礎、學習興趣、學習能力、學習習慣等因素入手，調整微課內容，優化為可呈現方式，以彌補傳統課堂教學對學生個性發展的阻礙，提高微課資源開發效果，為高中地理教學創新發展提供資源支持。

二、高中地理教學中微課的應用途徑

1.優化課堂導入，調動學生學習興趣

在高中地理課堂教學設計中，教師可以利用微課短小精悍、內容豐富的特點，幫助學生完成知識與情感上的過渡，實現對地理知識的初步理解，以提高學生學習興趣，為接下來的課堂講解做好鋪墊。例如在《地形對聚落及交通線路分布》的教學設計中，教師在課堂講解開始之前引入了啟發型微課，在微課中教師為學生展示平原、高原、山地由于地形差異在聚落形成中的分布圖，并結合交通路線設計等為學生提供直觀體驗，同時提出問題，以啟發學生思考，引導學生理解不同地理環境對社會發展的影響，完成初步的知識積累，并帶著相關問題進入到知識講解環節，引導學生的自主交流與探究。

2.實現答疑解難，深化知識探索解讀

知識講解是幫助學生完成知識突破的必要環節。在傳統高中地理課堂教學中，教師針對重難點知識對學生進行講解，并利用相關練習題幫助學生完成知識鞏固。這樣的教學設計缺乏針對性，學生存在的思維困境與教師講解之間存在出入。針對此，教師可以利用微課為學生提供新的教學指導方式。例如在《城市化過程對地理環境的影響》的教學設計中，教師可以從地形、氣候、水文、生態等角度為學生的問題進行梳理與整合，并制作微課進行詳細講解，以供學生在課后進行自主學習，突破思維困境，深化知識學習印象，實現課程教學目標。

3.推動課堂翻轉，引導學生自主學習

微課在教學應用中一個重要的體現就是對翻轉課堂的構建。在傳統課堂模式中，課堂是教師傳遞知識的主要場所，課下是學生完成知識鞏固的重要環節，但是微課由于其形式特點，在教學實踐中突破了時間與空間的局限，能夠幫助學生實現課下自主學習，從而推動了課上與課下的教學內容的翻轉。在高中地理教學中，教師應利用微課為學生提供豐富的自主學習資源，例如在《工業區位因素與工業地域聯系》的教學設計中，教師可以根據主干知識設計微課，并上傳教學平臺，以供學生課下自主學習，教師為學生的學習過程設計相應任務，確保學生能夠實現自主探究與思考;在課堂上，教師則針對學生學習中存在的問題進行分析，幫助其完成知識的消化與吸收，實現自主發展。

4.拓展延伸教學，促進學生個性發展

在高中地理教學中，教師不僅要注重學生對教材知識的理解與吸收，還應該注重知識的拓展，并結合學生的差異化需求，設計相應的微課資源，以提高高中地理教學效果。例如在《可持續發展的基本內涵》的微課設計中，教師根據學生的不同層次設計了差異化的講解內容，其中包括基本概念，理念的運用，以及近幾年可持續發展理念的拓寬與延伸等，這樣的微課設計才能夠滿足不同階段學生的學習需要，并突破教材知識局限，促進學生個性發展。

三、結束語

總之，在高中地理教學實踐中，微課資源的應用對于推動教學改革意義重大，教師應立足學生主體特征，結合地理學科特點，對學生的自主學習過程構建信息化參與環境，提高微課設計與開發效果，并在課前導入、答疑解難、課堂翻轉、拓展延伸等環節引入微課，以推動高中地理教學不斷發展。

參考文獻：

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作者單位：

（河北省石家莊市鹿泉區第二中學）