小學綜合實踐課生活化教學策略探究

李灶銀

摘要：小學是基礎教育體系的起始時期，也是能夠引導學生進行綜合學習的最佳時期。而對于小學生來說，綜合實踐課程的設置對于其身心發(fā)育與成長發(fā)展都起到重要作用，不僅能夠提高學生對于創(chuàng)意實踐方面的能力，還能夠進一步開發(fā)學生們的動手能力，使學生得到全方面的有利發(fā)展。所以，小學綜合實踐課程在基礎教育體系中非常重要。

關鍵詞：小學教學;綜合實踐;生活化教學;策略探究

在我國現(xiàn)代化的教學進度中，綜合實踐課程的開設無疑是打破傳統(tǒng)教學模式的重要途徑。在小學這個培養(yǎng)學生關鍵能力的黃金時期，為學生們開展綜合實踐課程對于小學生而言是激發(fā)創(chuàng)造力與實踐應用能力有著積極作用。并且在不斷的進行飛躍性進步的當下社會環(huán)境下，人們必將越來越重視對于學生綜合素質的培養(yǎng)，而素質教育的推行目的也在于此。而在小學的教學體系中，綜合實踐課程的開設必然是對當今教育趨勢的一種階段性迎合，是以發(fā)展綜合性人才為最終目的的初始性課程。在具體的教學實踐中，教師需要從生活化的角度入手，要讓小學生在參與綜合實踐課程的過程中體驗到生活中方方面面的樂趣與百態(tài)。所以，本文將針對小學綜合實踐課程生活化教學的方法進行探究，以期能夠提出有效建議。

一、小學綜合實踐課生活化教學的積極意義

在我國當前的教育形勢下，在小學開設綜合實踐課程的前提條件便是小學生的實踐能力與學習能力的綜合性，即學生在學習中與生活中實踐經(jīng)驗的累積。所以，將小學綜合實踐課程進行生活化教學的意義在于與學生的實際生活緊密相連，以此來體現(xiàn)學生在學習中對于生活經(jīng)驗的積累與掌握，并進一步的有目的性的培養(yǎng)學生更多方面的實踐能力與綜合意識。而綜合實踐這門課程顧名思義便是要以培養(yǎng)學生多方面的實踐能量為宗旨，幫助學生適應社會生活，逐漸掌握能夠在社會中立足的關鍵能力。所以，在綜合實踐的課程當中，學生不再是孤立無援的單獨個體，而是每一個班集體中的一員，是整個實踐團隊中不可或缺的一員。而每個成員的努力都將有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力與品質，培養(yǎng)學生在各自領域內(nèi)完成實踐內(nèi)容與練習的主要能力，要讓學生們通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的流程進一步的提升個人實踐能力。而學生在實踐學習過程中不可避免的會觸及到生活當中的多種問題，所以在小學綜合實踐課程當中進行生活化的教學，是培養(yǎng)學生能夠充分認識生活，深入生活與回歸到生活當中獨立探究的必要渠道。這對于每一個小學生而言無比重要，從廣義上來說，不僅小學綜合實踐課程生活化教學不僅有利于學生生活能力的提升，也有助于學生在學習中找到之后生活的方向，進而激發(fā)學生的社會責任感。鑒于此，在小學綜合實踐課程的實際教學中，生活化教學理念在綜合實踐課程的有效應用，教師應注重每一名小學生的實踐與參與，重視學生在綜合實踐課程當中對于生活內(nèi)容的體驗與感悟。

二、小學綜合實踐課程當中的生活化教學策略

1.善用生活元素，烘托生活情境

六年級的小學生對于世界的認知還正處于初步的探索階段，是懵懂且好奇心旺盛的。而感性與直觀是小學生在探索實踐過程當中最易顯露出的特征，是小學生們在獨立摸索世界的過程中憑借的思維與情感依據(jù)。因此，小學階段的學生們往往具備不成熟的心理發(fā)展與綜合能力，是需要有著規(guī)范化的課程來給予指導的。所以，對于教師而言，如何在小學教學中深入開展綜合實踐課程，如何針對小學生群體進行生活化的綜合實踐課程教學，是當前需要考慮的首要問題之一。而這個問題的答案也將會在教師的實踐教學當中總結出來，所以，現(xiàn)階段上教師所需要做的就是深入挖掘生活中的教材內(nèi)容，在課程教學當中善用生活元素，為學生們烘托出生活的情境，從而能夠讓學生們感受其中生活體驗。比如在每年的季節(jié)變化之中，教師可以帶領學生們走出課堂，引導學生們到自然當中去，發(fā)現(xiàn)季節(jié)更替的表現(xiàn)特征，從周身環(huán)境的不斷變化當中感知柳樹發(fā)新芽的盎然初春，感受白雪覆大地的獵獵寒冬。生活中的元素取之不盡，也用之不竭，教師將此靈活運用并結合學生實際學習習慣進行教學，不僅能夠將學生領入到情境當中，還能夠讓學生以不同的角度去認識生活中常見的事事物物，并且還能夠為學生們?nèi)?chuàng)造一種充滿吸引力的教學氛圍，創(chuàng)造出盈滿生活氣息與自然趣味的學生學習氛圍，以此來提高學生在綜合實踐課程中的學習效率。

2.尊重學生個性，促進學生身心發(fā)展

每一名小學生在學習空間之外還是獨立的個體，是擁有個人尊嚴與個性的人。而學生作為個體的成長必須是離不開自身的生活環(huán)境的，尤其是在與學習息息相關的學生生涯中，小學生能否掌握一定的能力，是要依托于小學教師的教學，與校方的氛圍環(huán)境的。所以在生活化的綜合實踐課程的教學當中，教師要尊重每一名小學生的個性發(fā)展，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，從而能夠以綜合實踐課程為主要途徑來促進學生身心的健康發(fā)展。比如在《中國的探月歷程》的活動教學當中，教師要帶領學生們確立三個學習目標，即基本了解我國的航天事業(yè)發(fā)展，初步了解我國的探月工程近況，了解基礎的航天知識。在帶有科學價值的綜合實踐教學中，學生不免產(chǎn)生興趣，且能夠通過舉例生活中的發(fā)現(xiàn)來試著和同學與教師來進行交流。在課堂上，教師可以就學生們的舉例與問題來深入進行解答，并導入課件，為學生們進行教學內(nèi)容的闡述，并與學生的問題相結合，在有效的教學活動中不斷提高學生們的實踐能力與創(chuàng)新思維的進步發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學方式，豐富實踐生活內(nèi)容

在小學綜合實踐課程的教學當中，教師要明確自己的教學目標，結合學生的實際發(fā)展狀況來進行教學，以保證教學的有效性與公平性。為提高小學綜合實踐課程生活化教學的有效性，關鍵便在于教師的教學方法是否能夠引起學生的興趣，是否在貼近學生生活的基礎上為學生提供了豐富的學習內(nèi)容。所以，在教學實踐中，教師要努力創(chuàng)新教學方式，豐富實踐生活的教學內(nèi)容，結合具體的教學目標，組織學生積極開展多種教學活動，從而能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、感恩生活的成長意識。比如以“綠色校園”為主題，教師可以讓學生以小組為單位，進行校園環(huán)境的觀察與調(diào)查，培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)與主動探究的能力，并從實際出發(fā)，引導學生嘗試解決實際問題。

總結

小學綜合實踐課是我國現(xiàn)代化教學不可忽視的一個環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學生多方面實踐能力方面，起到重要作用。所以在教學當中，教師要從生活出發(fā)，帶領學生們回歸到生活當中，幫助學生在早期階段形成基礎的社會觀念與發(fā)展觀念。

參考文獻

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廣東省清遠市佛岡縣振興小學