淺談初中化學教學情境創設存在問題及解決策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和廣大初中家長對教師課堂教學效果的強烈期盼，對初中化學教師的課堂教學提出了更高的要求，.為了有效的提高初中學生的化學學習，教師需要創新教學模式——教學情境，它不僅能夠有效的激發學生對化學學科的興趣，而且在一定程度上可以幫助學生更好的掌握和理解初中化學知識，從而提高初中教師的化學課堂教學效率.但是由于某些因素，導致部分教師在創設教學情境時存在著一些問題，這些問題影響了課堂教學效果.因此，很有必要來闡述初中化學教學情境創設存在的問題和解決的策略.

關鍵詞：問題;教學情境;解決策略;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0080-02

從當前階段的情境教學創設來看，已經逐漸在課堂中運用開來.由于初中階段的學生思維還未完全成熟，沒有形成良好的積極主動性，因此，初中化學教師在課堂教學中應當采取有效的措施來緩解這一現狀.而創設一個具備形象與情感的化學情境能夠滿足這個需求，它不僅能夠有效的激起學生對于化正好學學科的興趣和熱情，還能幫助學生進行知識遷移，除此以外，它能夠高效的培養學生運用化學知識來解決實際生活中問題的能力.

一、初中化學教學情境創設存在的問題

1.教師對化學教學情境創設的片面認識

化學教學情境創設是指教師在學生的既有經驗和認知的基礎上、依據教學目標，設計出能夠讓學生和教師共同參與的科學的課堂教學活動場景，其最終目的是要讓學生能夠受到有意義的思考、啟發，并產生有價值的問題，從而激發出學生的認知興趣，讓學生能夠更深刻地理解和掌握所學的化學知識.然而，大多數初中化學教師片面甚至錯誤地認為，教師以教學目標為指導，設計多媒體教學就是進行化學情景創設，即在這些教師看來創設化學教學情境就是利用電腦制作出多大量的與初中化學有關的視頻、圖片、動畫等教學課件.在這種片面甚至錯誤地理念下，這部分教師在教學中過分地依賴多媒體進行教學，導致的結果往往是由于他們制作的課件過于花哨，出現了喧兵奪主的現象，不但沒有發揮應有的價值，反而分散了學生的課堂注意力，最終影響了教學目標的達成.其實，化學課堂教學情境創設是個很廣泛的概念，凡是教師創設的有助于學生掌握化學知識、提高課堂教學質量的教學內容，都是好的教學情境.如在化學課堂教學中，教師向學生介紹必要的化學史實、演示一定的化學實驗以及教師富有啟發性的語言等都是化學情境創設的重要素材，而不是單純的多媒體素材.

2.缺乏科學合理性

在以往的初中化學課堂教學過程中，教師所采用的教學素材僅僅局限于課本上的內容，教師在創設化學教學情境時往常會使用到課本上的教材或者是口頭轉述部分化學教學情境，這就導致教師自身很難充分調動學生的學習積極性，學生沒有學習的興趣也就不會較好的參與到課堂教學中來，該種較為單一的情境，不能有效的拉近教師與學生之間的距離，以此可以猜想教師與學生之間的交流能否順暢.

3.過于單一

從常規的初中化學教學情況來看，教師通常都是采取"灌輸式"的教學模式，教師沒有明確學生在課堂教學中的主體地位，學生習慣了聽課，在教師提出問題以后才輪到學生回答，長此以往，學生養成了從教師身上被動的接收知識，不會主動的提出自己的疑問.這樣一來，就造成了初中化學教學課堂情境的單一性，課堂過于死板乏味，導致學生不愿意參與到課堂中來，對化學學科失去學的習興趣.

二、初中化學教學情境創設存在問題的解決策略

1.問題式的化學教學情境

在進行初中化學課堂教學時，教師可以借助問題的層次化來引導學生對化學進行深入的探究，使學生以新舊知識有效結合的方式去解決問題.例如：在教學人教版化學中“分子與原子”這一知識點時，教師首先借助實驗來對學生進行引導，讓學生發現氨水能讓蘸有酚酞溶液的棉花變為紅色.隨后教師可以提出問題：如果氨水和蘸有酚酞溶液的棉花之間沒有接觸，那么是否發生這種變化呢？再次借助實驗來論證疑問是否正確.隨后教師可以繼續提出問題：為什么我們可以聞到酒香味呢？為什么衣服曬了就會干呢？為什么在糖水里沒有看見糖呢？以此來引申出氫氣能源知識的講解，讓學生更好的理解“分子分裂原子，原子組合分子”這一知識點.在化學課堂教學中設置這種問題式情境，可以順應學生的發展特性，進而激發學生的發散化學思維.

2.引導式的化學教學情境

在初中化學教學過程中，教師可以從實際教學的內容出發，借助多媒體技術進行課堂教學，讓學生能更加集中注意力，通過教材來探索新知識.例如：在教學“水的凈化”這一知識點時，教師首先可以準確少量的渾濁水和礦泉水，來演示自來水的凈化過程，即取水——沉淀——過濾——吸附——清毒——配水過程，引導學生仔細觀察在沉淀、過濾以及吸附過程中都出現了什么變化，在學生實際操作時，教師可以適時講解相應操作的注意事項，如：沉淀可以有效的去除互不相容的雜質，在這個過程中，可以選取明礬以及活性炭等知識點內容.除此以外，教師還可以激勵學生自己動手進行分辨硬水和軟水的實驗.通過這種引導的教學情境，能夠在一定程度上培養學生的化學思維以及創新意識.

3.生活式的化學教學情境

在實際的初中化學課堂教學中，教師可以將實際生活中的常見現象引申到化學課堂教學中來.例如：為什么家里的鐵鍋用久了會生銹呢？為什么下完雨后會出現彩虹呢？另外，教師還可以列舉生活實例來創設化學情境，如教師可以介紹生活中最常見的一氧化碳中毒的事例為出發點，來指導學生對一氧化碳形成初步的認知與理解，從而更好的引導學生學習相關的知識內容以及有效避免該類事件發生的措施.學生可以從實際生活中的一系列問題意識到化學學科的重要性以及存在的價值，除此以外，教師可以鼓勵學生有效的結合所學知識，在生活中加強理論的實踐.如：借助碳酸鹽的特性除去水壺中的水垢、自己制作除味劑來消除冰箱里散發的異味等，以此來增強學生的創新意識與能力，通過實際生活來增強學生對于化學學科的興趣，進而提升學生的化學學習水平.

總之，為了有效的提高初中學生的化學水平，初中化學教師應當不斷地創新與完善課堂教學的模式.初中化學課堂教學中情境創設的問題就需要教師及時的挖掘情境創設的核心理念，創設出最適合學生實際學情的化學教學情境，以此提高學生學習初中化學的熱情和興趣，進而達到教學目標和提高初中化學的課堂教學效率.

參考文獻：

[1]任曉艷.初中化學教學情境創設中存在的問題及解決策略[J].內蒙古教育，2017（14）：103-104.

[2]李婷婷.初中化學課堂教學創設教學情境的幾點嘗試[J].化學教與學，2014（07）：47-48，29.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：李海霞（1982.1-），女，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.