如何探索生命教育教學模式

陳昌勇

摘要：生命教育可以幫助學生正確認知生命的本質(zhì)，同時以此為基礎(chǔ)，引導學生樹立正確的生命價值觀，同時誘發(fā)學生對生命意義的探索欲望。因此，生物學科毫無爭議的成為了生命教育的重要載體，并結(jié)合生命教育的內(nèi)容不斷深化學生的生物學習，使其對生物知識產(chǎn)生了更為深刻的理解。基于此，本文結(jié)合初中生物教學展開了有關(guān)生命教育模式的探索。

關(guān)鍵詞：生命教育;教學模式;實施策略

引言：隨著新課程改革工作的不斷完善，生命教育理念的發(fā)展逐漸趨近于成熟，并構(gòu)成了由社會、學校以及家庭三方聯(lián)合組成的教育共同體。在初中生物課堂教學環(huán)節(jié)中，生命教育的滲透能夠有效促進學生對生命價值的認可，并樹立學生正確的生命觀念，使其能夠平等的對待每一條具有獨立意識的生命，從而確保學生的心智發(fā)育快速提升，進而時刻保持積極向上的健康心態(tài)。

一.生命教育的內(nèi)容

生命教育這一理論從創(chuàng)立之初便引發(fā)了各界學者的爭相討論，人們紛紛嘗試從不同的角度來對其概念進行定義，然而發(fā)展至今卻依舊沒有形成統(tǒng)一的論調(diào)。然而對于生命教育這一話題，人們依舊還是總結(jié)出了兩條支持度較高的說法，其一是從狹義角度來進行討論，生命教育泛指同一個生態(tài)圈里的所有生命體，所討論的內(nèi)容是針對生命本質(zhì)的一種探索;而另一個方面則是站在宏觀角度進行思考，生命教育指的是對人類情感態(tài)度一種培養(yǎng)，不但強調(diào)對生命的尊重與熱愛，同時也是對生命存在價值的一種思考與探索。綜合以上兩方面內(nèi)容，本文認為所謂的生命教育，應(yīng)當是以生命的起源和發(fā)展為主線，引導學生在探索生命的過程中樹立起對生命應(yīng)有的情感與態(tài)度，進而為學生在今后參與各項活動時能夠為其做出正確的指引[1]。

二.生命教育教學模式的實施途徑

（一）開發(fā)教學內(nèi)容，豐富生命教育資源

生命教育內(nèi)容在各個版本的生物教材中都有著不同的體現(xiàn)形式，因此教師在展開生命教育教學的過程中應(yīng)當立足于教材內(nèi)容，深度發(fā)掘文字表面下所蘊藏的教育信息，并以此為銜接點和延伸點，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺上更加豐富的資訊信息鏈接起來，從而在生物教學中融入更多生命教育的內(nèi)容，并以此來擴展學生的學習視域，使其更為全面的了解生命教育，進而引導學生構(gòu)建起相對立體和完善的知識框架[2]。

同時，教師在實施過程中也需要注意了解學生的真實學習情況以及生命教育資源與教材內(nèi)容的契合度，并以此為基本原則對生命教育資源進行篩選，避免所選擇的內(nèi)容過于復雜深奧而無法被學生有效吸收，或是與教材本質(zhì)不相容而對學生產(chǎn)生誤導作用。例如教師為學生開展有關(guān)“水生生物”的教學內(nèi)容，需要先按部就班的引導學生觀察水生動物的生理組織結(jié)構(gòu)以及生命特點，在確保學生掌握了教材中的基礎(chǔ)知識后，進而引導學生思索水域生態(tài)環(huán)境對水生生物的重要影響，同時為學生播放捕撈過渡導致水域生態(tài)環(huán)境被破壞的影響，由此引發(fā)學生能夠結(jié)合教學內(nèi)容去思考生命價值，從而樹立正確的生命觀念。

（二）創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化生命教育載體

在初中生物教學中，生命教育的載體主要有兩個，其一是生物課本，其二則建立在學生情感觀念基礎(chǔ)之上。因此教師在教學過程中，需要創(chuàng)新教學設(shè)計，為學生開展豐富多彩的教學活動，使生物教學內(nèi)容能夠更加深入到學生的心靈當中，從而引發(fā)學生的思考與感悟，并在此過程中逐漸改變學生的情感價值觀念，使生命教育能夠更容易被學生吸收與利用，并提升課堂上師生間的互動頻率，以此為生命教育內(nèi)容的傳遞做出保障[3]。

例如教師在進行了“傳染病及其預防措施”這一教學內(nèi)容后，可以為學生組織以“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”為主題的傳染病防治管理知識講座，為學生介紹人類有史以來所爆發(fā)過的大型瘟疫記錄以及防治措施，如歐洲的黑死病、天花以及2020年全球范圍內(nèi)的新冠疫情危機，從各地政府舉措、醫(yī)療措施以及社會影響等層面來為學生系統(tǒng)的介紹這部分內(nèi)容，從而使學生對傳染病所造成的危害有更加深刻的認識。

（三）加強實踐教學，強化生命教育觀念

生物學科是一門極為強調(diào)實踐性的學科，如果僅僅將學習范圍限制在課本之中，那么學生所能夠掌握的知識與能力都極為有限，同時也不利于生命教育的開展。因此初中生物教師應(yīng)當注重為學生開展實踐教學環(huán)節(jié)，在豐富的實踐操作中引導更為細致的觀察各種生命行為，以此來為學生提供更為真實的生命學習感受[4]。例如，在學習“空中飛行的動物”這一課時，教師可以向?qū)W效申請經(jīng)費飼養(yǎng)一批活體鵪鶉，在課堂中帶領(lǐng)學生細致的觀察這些鵪鶉，同時注意不許傷害這些生命。相比與教材上沒有任何生命跡象的插圖，這樣的方式顯然能夠讓學生更好地了解生物知識，并且提高了學生的學習興趣，同時還能夠在觀察鵪鶉的過程中，培育學生對生命的正確態(tài)度。

（四）豐富課外活動，提高生命教育實效

生物教師應(yīng)當以“生命教育”為主題，為學生開展更種類型的實踐活動，以此來加強學生對生命教育的應(yīng)用能力，并促使學生對省教育產(chǎn)生正確的認知。例如教師可以組織學生展開自由話題討論，圍繞著身邊的生活現(xiàn)象來選擇課外活動目標，使生命教育更加契合生活實際，從而體現(xiàn)出更高的實效性。如在學習了“生態(tài)系統(tǒng)”之后，教師可以組織學生就“如何改變校園生態(tài)環(huán)境展開研究”，在校園的池塘處進行實踐活動，設(shè)計出合理的方案來凈化水質(zhì)，并優(yōu)化池塘的周圍環(huán)境。以此來構(gòu)建學生對生命價值的認識，同時將生命教育內(nèi)容應(yīng)用于生活實際當中。

結(jié)語：綜上所述，生命教育在實際開展過程中，教師應(yīng)當以教材為基礎(chǔ)，同時結(jié)合豐富的實踐活動與探索活動，從而將生命教育的實效性體現(xiàn)出來。并且在此過程中，逐漸培養(yǎng)學生的生命價值觀念，使其能夠?qū)W習內(nèi)容生命教育聯(lián)系在一起，并在實踐活動中強化自身對知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]劉宏霞.芻議生命教育在初中生物教學中的滲透[J].科技資訊，2020，18（16）：149-150.

[2]董新良，張盼盼.疫情背景下的生命教育：理念、內(nèi)容與實施途徑[J].山西師大學報（社會科學版），2021，48（01）：106-111.

[3]秦燕霞，李茹茹，魏曉彤，王朋，徐旭東.生命科學館建設(shè)對解剖學教學的作用與展望[J].解剖學雜志，2020，43（06）：547-549.

[4]姚廣軍.初中生物教學中滲透生命教育的意義及路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：84-85.

（貴州省仁懷市三百梯學校 564500）