初中數學學困生的產生原因及改善策略

摘 要：初中數學知識的探索過程中，會出現個別學生掉隊的情況，此類學生也被稱為學困生，主要是在數學知識探索過程中失去學習興趣及學習信心，導致基礎知識不牢固，無法與后續知識銜接.針對此類學生，教師應當引起注意，提升學生的學習自信，改善學生的學習情況，使其成為班級中的優等生.

關鍵詞：初中;數學;學困生;原因

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0034-02

一、學困生的成因

1.學習興趣不濃郁

初中數學教學過程中，部分學生認為數學知識難度較高，在學習時缺乏學習興趣，主要表現在對數學老師存在抗拒心理及學習數學時的反感，在課堂上學生無法集中注意力.從心理學角度看，人們在愉悅的狀態下學習知識的效果更加理想.因此，學生對數學知識的學習興趣不夠濃郁成為學困生產生的主要原因.

2.品質缺陷

初中數學學困生存在品質缺陷，表現形式是學生對學好數學缺乏信心，部分同學在學習時認為自身不適合學習數學，在學習過程中沒有形成堅定的品質，在探索數學知識過程中不夠積極.相比小學階段，初中數學學習難度加大，教學方式更加靈活，教師對學生的輔導時間減少.在初中數學知識的探索過程中，遇到難度較大的題目，學困生會產生畏懼心理，從而導致與后續的學習內容無法銜接，成績不斷降低，最終陷入惡性

循環.

3.基礎知識掌握不牢

初中數學學習過程中，學困生在數學思維及核心素養上較差，在數學知識學習過程中無法形成邏輯性思維，在認知上表現得較為片面，嚴重缺乏創新能力.產生這種問題的原因是學生的數學基礎不夠牢靠，思維發展速度遲緩，因此，在學習數學知識時接受能力產生差距.除年齡因素的影響外，教師并沒有根據學生的實際情況舉辦對應的教學活動，也無法提升學生的學習適應性，從而成為班級中的學困生.

二、改善學困生學習現狀的策略

1.培養學生數學知識學習興趣

據相關調查顯示，部分教師對學生的印象不好，而學生對教師也具有抵抗心理，學困生對教師的教學方法及教學理念不認可，因此，在數學知識學習過程中不具備學習興趣.數學知識學習時學生的學習興趣是其中的關鍵點，教師應當與學生保持良好的關系，從而使學生在聽課學習時更加認真，并找到知識解讀的關鍵點，達到理想的學習目標.在初中二年級的數學教學活動中，教師應當貫徹新課改理念，采取多元化的教學模式對學生展開指導，在學生心中建立起平易近人的形象，拉近學生與教師的距離，使學生自心理上認可教師的教學方法，并再次激發學生的學習興趣.初中階段的學生心理沒有完全成熟，學生處于嚴重的叛逆期，教師不合理的教學模式容易使學生產生叛逆心理，因此，在初中數學知識教學中，教師應當抓住學生的個性化特點，利用學生較為感興趣的事物進行引導.比如，部分初中生喜愛王者榮耀這款游戲，教師在教學模式上可采取多媒體教學模式，在指引上通過王者人物圖片進行引導，學生能注意力集中在多媒體工具，并觀察其中的內容，教師也可與學生通過其中的人物進行數學語言交流，不斷拉近教師與學生的距離，保證學困生的對數學學習的興趣.

2.培養學生堅定的品質

在初中數學知識學習過程中，教師應當發揮主觀能動性，對學生進行思維訓練，針對班級中的學困生，教師應當從多個角度展開能力訓練，通過問題情境及設計懸念的方式激發學生的思維品質.在數學知識的探索過程中，應當激發學生的抗擊打能力，能在面對挫折時調整自身的心態，從而積極解答數學難題.在初中數學教學過程中應當激發學生的求知欲，促進學生形成良好的思維品質，并在數學學習過程中保持興奮度.通過知識體系的矛盾關系，能使學生形成差異化的認識，使學生從學困生過渡到一般學生及良好學生的階段，在知識探索過程中也能從簡單的知識過渡到抽象的知識.學生在學習過程中形成良好的思維品質，能不斷激發學生的學習潛力，使學生收獲成功的喜悅.

3.強化學生的基礎知識訓練數學課堂教學過程中應當幫助學生形成問題意識，在數學活動中通過對應的情景及課題內容選擇一些具有趣味性的題目，這種內容能彌補學生的基礎知識缺陷，也能進一步提升學生的學習興趣，使學困生在愉悅的氛圍中學習，不斷接受全新的數學知識，避免在數學知識學習時產生負擔心理，數學知識的探索過程也不會過于枯燥.多數初中學困生對數學知識探索缺乏興趣，表現為學習信心不足.針對該問題，教師應當積極與學生交流，掌握學生的心理動態，及時對學生進行引導，幫助學生掃清數學知識學習時的障礙，使學生樹立學習信心，可以通過名人故事或者激勵機制進行引導，從而使學生提升數學知識的學習主動性、積極性.

4.采取科學評價機制

初中數學教學中，采取合理的激勵機制能幫助學生培養學習信心，提升學生學習動力.初中生所處的教學環境不同，學生的潛能及能力也存在一定差異，教學過程中，教師應當針對學生的情況進行評價，比如，針對學習基礎較好的學生，教師應當及時進行鞭策，避免學生產生自負心理，而對待基礎較為薄弱的學困生，教師應當有充足的耐心進行引導，合理對學生進行激勵，使學生樹立學習自信，并能在持續的學習過程中補足前期階段學習的不足，完成承前啟后的學習目標，成為班級中的優等生.

初中數學作為難度較大的學科，學生基礎知識沒有打牢容易導致學生成績落后，喪失數學知識的學習信心，成為班級的學困生.教師作為課堂的引導者應當對學困生引起關注，認識到學困生的產生原因，并通過對應的策略改善學困生的學習現狀.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：翟波（1977.7-），女，山東省泰安肥城人，中小學二級教師，從事初中數學教學研究.