初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在初中數(shù)學教學過程中既要求學生能夠熟練掌握應用基礎知識內容，同時又要通過日常學習過程中具備基本的學習技能和創(chuàng)新性思維意識.本文立足初中數(shù)學教學實踐，從不同角度簡要分析了初中數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進初中數(shù)學教學質量的提升.

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0016-02

素質教育不同于傳統(tǒng)的應試教育模式，素質教育更加注重學生在學習過程中思維能力的培養(yǎng).中學數(shù)學除了基本的數(shù)學基礎知識教學之外，利用教學過程培養(yǎng)學生自主學習能力和思維創(chuàng)新能力是當下素質教育改革教學的重點，受到了越來越多教育工作者的重視.就當前初中數(shù)學教學而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，教會學生獨立思考，并非一朝一夕的教學過程，需要教師在日常教學活動中充分發(fā)揮教師教學引導作用，全方位提升學生創(chuàng)造性思維意識，將學生獨立思考問題的鍛煉貫徹于日常教學每一個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生學習主體性地位，促使學生積極主動參與課堂教學過程，從而為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎.

一、從興趣入手，奠定創(chuàng)新性思維培養(yǎng)基礎

興趣是最好的老師.無論任何課程的學習都是一樣，只有學生對學科內容具備了濃厚的學習興趣，才能夠在參與課程學習的過程中積極主動地集中注意力，參與課程學習，全身心地投入到探究學習的過程中去.初中數(shù)學學科作為一門邏輯性較強的理科課程，在日常教學過程中教師首先要能調動起學生的學習興趣，通過多元化的教學方式，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和參與意識，強化學生探究學習與思維創(chuàng)新的內在動力.例如，在教學過程中可以引導學生用數(shù)學的眼光去看待分析生活中的問題，并將生產生活中的問題聯(lián)系到數(shù)學教材中去，提高數(shù)學理論知識與生活實踐的結合程度，從而激發(fā)學生強烈的探究學習欲望，為學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎.

二、尊重學生學習主體地位，為創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)搭建平臺

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學過程中轉變傳統(tǒng)教學思想，樹立以生為本的教學理念是保障學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎與前提.在日常數(shù)學教學過程中尊重學生的主體性地位就是要將學生作為學習的主人，通過教師的積極引導，促使學生都能夠主動地參與到學習中去，從而更好地落實教學過程，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新意識.在具體教學中，教師要立足傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，不斷總結優(yōu)化課堂教學方式，既要保障教師在教學中的主導性作用，同時又要突出學生自身的主體性地位;既要注重學生基礎知識的獲取，同時又要突出自主學習意識和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在學習“多邊形的內角和”這部分內容時，轉變傳統(tǒng)照本宣科的教學形式，將多邊形的內角和計算公式的結論貫穿于教學過程，通過問題引導的形式積極引發(fā)學生主動思考：

1.分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點A引對角線可以將多邊形分為幾個三角形？

2.所得三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關系？

3.假如從n邊形的一個頂點引對角線，可以構成多少個三角形？如何求n變形的內角和？

通過以上引導型問題的設計，將原本固有的結論進行靈活應用，深化素質教育內容，豐富數(shù)學課堂傳統(tǒng)教學形式，促使學生在參與探究分析的過程中逐步樹立起創(chuàng)新性思維意識.

三、立足教材教學引導發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散性思維在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力過程中有著關鍵性作用，在數(shù)學學習過程中發(fā)散性思維是尋求一個問題解決過程的多角度思維方式，是組成創(chuàng)造性思維的基礎內容，其特征就是在探究解決問題的過程中注重從不同角度，多方向思考，力求結果豐富多樣.作為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要參與者，教師在教學實踐中要立足教材教學實踐，根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系，深入教材本質，引導學生通過多角度、多層次的聯(lián)想分析，將原有知識內容活化，提高所學知識的靈活應用程度，提升學生獲取新知識能力的同時，促進發(fā)散性思維的發(fā)展.例如，在推導“一元二次方程的求根公式”過程中轉變傳統(tǒng)單一線性思維的推導模式，避免學生直接對ax+bx+c=0（a≠0）進行配方產生困惑.首先可以通過引導學生解方程（x+2）=4，x+4x=49，x+4x=45，x+2ax+a=4，在解題過程中大多數(shù)學生都可以通過配方得到正確的解，在此基礎上教師在進行因勢利導，幫助學生得出ax+bx+c=0的求根公式.

四、注重開放性習題教學，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教學實踐表明，學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是基于有效思維的基礎之上，對知識進行有效整合所開展的思維活動方式.通過長期的教學經(jīng)驗總結，不難發(fā)現(xiàn)，在教學實踐過程中只有立足教材教學本質，充分把握數(shù)學學科知識的整體性和豐富內涵性，通過多元化問題設計，引發(fā)學生在參與探究解題過程中提高對所學知識的靈活應用與再創(chuàng)造能力，發(fā)揮學生“求特創(chuàng)新”的能動特性，促進學生創(chuàng)新性思維能力的提升.例如，解答題目“在等腰Rt△ABC中AC=BC，M是BC的中點，CD⊥AM于點E，交AB于點D，求證∠CMA=∠BMD.”這一習題，主要考查學生對全等三角形基本知識的掌握程度，只要能夠證明三角形全等就可以得出正確的結論證明，在解答時可以大膽地創(chuàng)新解題思路，從不同角度進行分析解答.

解法一 設H為重心，通過證明△CMH≌△BMD來證明∠CMA=∠BMD.解法二 過C作CG⊥AB于點G，交AM于H，又AE⊥CE，證明△GHM≌△GDM，然后證明∠CMA=∠BMD.

總結：在初中數(shù)學教學過程中，學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以提升傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的質量，同時可以直接促進學生綜合素養(yǎng)以及思維能力的提升.在教學實踐中教師要立足學生學習實際情況，在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上不斷總結優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，深入教材內容本質，研析教學形式，深化素質教育改革，將學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到日常教學每一個環(huán)節(jié)，從而更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的有效提升與發(fā)展.

參考文獻：

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[2]胡美琴.培養(yǎng)創(chuàng)新能力增添新的活力——探析初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（01）：67.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：張定成（1975.12-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.