初中語文情境教育初探

向朝蘇

摘要：情境教學法是一種生動的教學法，將教學與情感，情境和樂趣融為一體。為了了解情況的有效產生，老師必須首先考慮學生的需求，讓學生自然地融入情境;其次，在進行情境訓練時，應注意使用直觀的教學方法，與美育相結合，使學生感受到語文教學對美和人文關懷的價值。

關鍵詞：初中語文;情境訓練;方法

情境教學法是指教師通過從具體情況中抽象出來的教學方式，通過對環境中的感染和對教學的微妙感知，為學生提供特定的理論知識，從而使學生參與特定的情境教學。在教學中，老師可以發展學生對美的理解，增強學生的審美感知能力，最終全面提高學生的語文素養。下面總結了一些教學實踐，并結合了由人民教育出版社出版的初中語文教科書討論了情境教學法的實現。

一、使用多媒體技術創建情境并創建更現實的情境

隨著我國科學技術的飛速發展，多媒體技術已逐漸成為教師的教學工具之一。由于初中生非常好奇并且缺乏對世界的了解，因此語文教師可以使用多媒體技術來進行教學，從而迅速吸引學生的注意力。語文教師應培養學生的想要探索學科的精神，讓學生在出現問題時學習，并積極思考語文技能，只有這樣學生才能融入教學過程。在語文教學中，語文教師使用多媒體技術使情況變得更加真實和可信，從而給學生帶來更強的感官影響，并增加了學生的好奇心和探索力。多媒體技術將無聊的原始文本知識轉化為更生動，直接的視頻和音頻消息，從而達到了提高學生學習興趣的目的。此外，語文教師可以使用多媒體技術獲取更多的教學資源，這些資源不僅可以擴大學生的視野，還可以為語文教師提供更多的知識。例如，語文教師可以使用多媒體技術，通過解釋語文教科書《人民教育版》（七年級第二冊的第三節“記住魯迅（摘錄）”來播放有關魯迅的視頻，從而創建良好的教學情境，當學生觀看視頻時，他們可以更清楚地了解魯迅，并愿意進行更深入的研究以了解魯迅是誰。這種教學方法不僅可以充分調動學生的好奇心和研究能力，而且可以充分激發學生的學習興趣。此外，為了幫助學生更好地了解魯迅，語文教師還可以使用多媒體技術來鼓勵學生瀏覽有關魯迅的信息或讓他們閱讀有關魯迅的書籍。總之，語文教師應充分利用現代信息技術的優勢，使語文課更加生動直觀。

二、利用角色扮演創造情境

初中生好奇、活潑，、，對參加活動非常熱情。因此，語文教師可以在教學中使用角色扮演技術，使學生能夠解釋文本并在文本中重新創建上下文。在此過程中，學生會說出角色所說的話并做他所做的事。學生會覺得這是他們自己的親身經歷。學生將對角色的內心世界有更深的了解，并對電影的內容有更深的了解。這種方法可以使學生有機會展示自己，所以學生的參與熱情將大大提高。逐漸地，學生會養成自主學習的良好習慣，并且開可以激發學生對語文學習的興趣。例如，通過教授《變色龍》，學生可以在文本中扮演關鍵角色，重現角色的外觀、語言和動作，深刻感受到角色的不穩定個性并理解文本。

三、創建性能情況并體驗本文的含義。

新的課程改革強調學生的自主權。學生是學習的關鍵要素，作為語文老師，需要精通引導學生積極思考和探索。然后，語文可以使用語文課來幫助學生創造表演情境。例如，在教學生《核舟記》時，由于本文有多個職位，語文老師首先讓學生自己學習課文，然后老師將課文分為兩個場景，以便學生可以進行表演。在此任務中，學生將仔細研究課文，參加小組之間的積極討論，并在舞臺生進行表演。在表演過程中，學生們體驗了課堂的樂趣，同時學生能夠及時糾正錯誤并理解自己在課文中的偏差。通過創造這樣一種表現情況，提高了學生自我分析角色的能力，同時提高了學生表達自己的能力。

四、創造生活情境，激發學生的學習熱情

大多數初中語文教科書都選擇了日常生活的某些片段和現象，這些片段和現象展現了作者的生活經歷和研究。由于年齡的限制，學生缺乏豐富的知識和生活經驗，因此學生經常按任務粗略地閱讀教科書，或者只是口頭上記住它們，學生往往會忘記課本，甚至脫離課本。語文教學的目的是“加強語文與日常生活的聯系，使學生可以在實踐中學習語文”。現實社會生活的各個方面都像是不斷被運輸的自然資產，為學生提供了巨大的積累。天地還為大多數語文老師提供了無限的幫助。例如，在《背影》教學中，作者與社會生活聯系在一起，寫了這篇文章，從而激發了學生的學習熱情。1.評價課文，了解父親的愛。要分析時間和背景，學生有必要了解課文的內容和兒子情緒的作用 2.尋求父親的愛，喚醒學生的共鳴。老師的指示：有人說：“父親的愛就像一弓，在生命的一瞬間彎曲身體，將孩子射向遠方。”父的愛重如山，如海。在這個世界上，只有父母希望孩子們飛得更高更遠。然后，我們將寫下這位早已被拋棄或習慣的父親的愛，向所有人展示自己的父愛！（1）學生練習用筆寫字。（2）在學生工作中表現出多樣的父母愛。此參考資料的引入經過精心計劃，可以激發學生表達自己內心的渴望，讓學生在寫作中傳達對父親的愛的理解，這不僅有助于提高學生的寫作技巧，而且還考慮了情感價值的目的。

簡而言之，創造教學情境有助于教學。講課時，語文老師的重點不應放在盲目的灌輸知識上，而應放在創建情境上。顯然，課堂上氛圍活躍，學生的參與度也會更高，但實際上，學生的收獲并不多。在語文學習中，要創建有效的教學環境，老師需要擺脫膚淺的情況，不必盲目地將大量的文本材料傳輸到多媒體進行教學，這樣的教學方法通常只讀取一次，可能不是有效的信息。在這種情況下，無論多么好的老師，都無法打動學生。在課堂上教學時，課程中不需要包含很多內容，某些鏈接不需要音樂就可以讓學生了解情況。例如，在初中語文教學中，要在在熟悉課文的同時，完成教學任務，例如教學目標、新詞和相關說明。這種傳統的教學方法不僅可以讓學生自己進行學習，而且可以避免多媒體傳遞的膚淺性，導致的不好的教學效果。所以初中語文老師在進行語文教學時，可以創建有趣的教學情境，以激發學生的學習興趣，還可以有效的激發學生的自主性，從而提高學生的學習效率。

參考文獻

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