高中數學課堂教學的有效性探索

古麗扎爾·阿不都克熱木

摘要：隨著科學技術的快速發展，當今社會對數學素養提出了更高的要求，在高中數學教學過程中，教師不僅要使學生掌握基本的數學知識，還應當促使學生向多個方面發展，使學生的數學素養得到全面的培養，提升高中數學教學的整體質量。因此，高中數學教師要積極探索傳統教學中存在著的問題，提出有針對性的解決策略，完善數學課程改革，真正地提升高中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;教學;有效性

在過去的高中數學教學過程中，受到一定程度的應試教育思想的影響，教師往往會忽視學生的興趣發展，導致學生的學習經歷十分單調，限制了學生數學素養的有效發展，給學生的未來也帶來了不利的影響。在新課程改革的環境下，高中數學教師要正確對待自己的教學任務，將教學的重點放在學生的學習效率上，使學生在掌握基本知識的同時理解數學的深層次內涵，掌握數學知識實際應用的方法，提升學生的實踐水平。

一、重視課堂導入的實效性

很多教師會忽視課堂導入的教育價值，讓學生通過死記硬背和大量做題的方式展開學習，導致學生很難帶著積極的情感進入到課堂學習活動中來，學習的效率也十分的低。課堂導入是改變傳統灌輸式教學的重要途徑，在實際的教學過程中，教師要重視課堂導入的實效性，通過多樣化的課堂導入方法吸引學生的注意力，讓學生能夠快速地進入到學習狀態中來，形成積極的學習態度，從而提升教學的有效性。

比如，在學習“隨機事件的概率”這一節內容時，在課堂導入環節，我與學生進行了一個小游戲。首先告訴學生：“同學們，今天我們先來做一個小游戲，下面，每個學生都會有一次和老師猜拳的機會，如果全班有超過三分之四的學生贏過了老師，那么老師就可以答應你們一個要求！”聽到了這個游戲之后，學生的興趣被充分地調動了起來，接下來，我就按照學生座位的順序，挨個與學生進行猜拳。在游戲活動進行完之后，我再乘勝追擊，引出本節課的教學內容，讓學生對所學知識產生濃烈的探究興趣。這樣，通過簡單又充滿趣味性的小活動進行了課堂導入，可以為接下來的教學打下良好的基礎，比起直接讓學生進行學習更能取得理想的教學效果。

二、提升課堂提問的啟發性

課堂提問對于學生在課堂上的學習質量也起到著重要的影響。在傳統的教學中，教師為了節省課堂上的時間，向學生傳輸更多的內容，往往會忽視課堂提問這一環節，使用的課堂提問比較的簡單，如“對不對”“好不好”等，導致學生思考問題的方式越來越簡單，不利于學生數學思維的發展。在新課程改革的環境下，高中數學教師要重視起課堂提問的啟發性，鍛煉學生的思維能力，使學生可以在問題的引導下更加全面地接觸數學知識，形成扎實的數學思考能力。

比如，在學習“拋物線”這一節內容時，教師可以向學生提出以下的問題：在繪制拋物線的圖像時，我們需要首先找出的點是什么？在拋物線中有哪些點是必須要確定好的？在找出這些點后，要想將它們正確地連起來，需要注意哪些事項？拋物線的圖像都有哪些主要的特征？這些問題與教學重點密切相連，有助于提高學生的學習效率;再比如，在學習等比數列這一節內容時，教師可以向學生提出“等比數列的公比大于1時，數列一定是遞減的嗎？公比小于1時，數列一定是遞減的嗎？”等問題，讓學生自主進行探究，提高學生的自主學習能力，并培養學生良好的數學思維。

三、構建生活化數學場景

數學來源于生活，也將服務于生活，因此，在我們的教學中，務必加強數學知識與生活的聯系。將數學與生活聯系在一起進行教學，可以提升學生對數學是一門生活化知識的意識，通過不斷地練習與探索，可以逐步提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。并且，將數學知識生活化，可以帶給學生親切感，從而引起學生的學習和探知興趣，激發學生在課堂上的主觀能動性，促進學生主動的參與到課堂將課堂活動中，提升課堂上的學習質量和效率，促進學生數學核心素養的培養。

比如，在學習“二元一次方程組”時，我設計了一道生活化的題目來進行講解：在一場拔河比賽中，規定每一只隊伍贏一場可以得到3分，輸一場可以得到1分，每場比賽都要得出勝負，如果一個班級想要在全部的15場比賽中得到35分，那么這個班級的勝負場數分別是多少呢？由于學生們都親身經歷過拔河比賽的過程，對這個經歷有一定的認識和興趣，所以通過這種生活化場景的構建，可以有效地引起學生的探究興趣，從而提升學生在課堂上的積極性，促進學生數學核心素養的培養。

四、積極應用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是指將學生在課堂上學習知識、在課堂下鞏固知識的傳統過程調轉過來的一種教學模式，即讓學生在課下自學知識，在課上鞏固知識。翻轉課堂教學模式是一種非常有效的促進學生自主學習的方法，能夠有效地突出學生在學習過程中的主體地位，使學生更加充分地了解自己在學習過程中出現的問題，并學會對自己的學習方式進行調整，從而提升學生自主學習的能力。

比如，在學習“三角函數”這一節內容時，我使用了翻轉課堂的教學模式。首先我讓學生根據教材中的內容進行預習，初步了解所學知識的重難點，并將自己產生的疑問和困難記錄下來。接下來，我再通過網絡的方式組織學生集中觀看與三角函數相關的教學優質視頻，解決學生在預習過程中出現的一部分問題。另外，我還鼓勵學生在這個過程中積極與其他同學通過網絡或者對話的方式進行交流，傾聽他人的意見，形成更有效的學習方法。之后，在課堂上，我根據課前搜集到的學生提出的共性問題展開集中解答，解決學生的大部分問題，并通過習題的方式鞏固學生的所學。最后，在課下，我針對少部分學生進行格外的輔導，從而完善教學。這樣，通過翻轉課堂的有效應用，學生的自主學習能力得到了明顯地提升，并更深入地了解到了自身存在的不足，學會對自己的學習方式和習慣進行整改，學習能力大幅度提升。

五、總結

本文針對高中數學課堂教學的有效性展開了一番探索。教學不僅是學生接受知識的過程，同時也是學生學會學習、能力形成的過程，因此，在高中數學教學過程中，為了提升教學的有效性，教師要將重點放在學生學習興趣的形成和數學思維的鍛煉上，以學生的終身學習為出發點，開展素質教育，使數學教學成為促進學生德智體美勞全面發展的重要助力，提升教學的有效性。

參考文獻

[1]李春丹. 提高高中數學課堂教學有效性的策略研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]王麗娜. 關于高中數學課堂教學有效性的研究[D].陜西師范大學，2013.

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