小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用探析

蒙慧敏

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也在不斷變革。將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，助力小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升 。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方案和模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而落實(shí)語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)中;信息技術(shù);應(yīng)用;探析

引言

當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都帶來(lái)了前所未有的革新，極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的健康發(fā)展。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及投影儀、電腦等設(shè)備設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的直觀性、生動(dòng)性與趣味性的全面提升。從而有效降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。在日常教學(xué)的過(guò)程中，全體小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行持續(xù)不斷的探究，總結(jié)出一套切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文作為人文類(lèi)學(xué)科，需要融情入景，加以品讀。而信息技術(shù)的有效運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂僅僅用語(yǔ)言講解、課堂板書(shū)的現(xiàn)狀，為課堂注入了色彩。借助信息技術(shù)的發(fā)展，可以將靜態(tài)的文字內(nèi)容，巧妙地轉(zhuǎn)化為融合視頻、音頻及圖畫(huà)等動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的展示與設(shè)定。以信息技術(shù)為輔助，能夠真正將文章需要的情境展現(xiàn)出來(lái)，將文字的意境美彰顯出來(lái)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)做出輔助，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，對(duì)于那些沒(méi)有去過(guò)桂林的學(xué)生而言，難以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)與深刻理解。此時(shí)，教師可以先在多媒體設(shè)備上給學(xué)生展示幾幅桂林山水的圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在獲得視覺(jué)享受的同時(shí)，對(duì)桂林山水之美發(fā)出由衷的感嘆。之后，還可以再給學(xué)生播放一首歌曲《桂林山水美》，給學(xué)生帶來(lái)一種全新的聽(tīng)覺(jué)感受。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)大家輕聲朗讀課文內(nèi)容，正式進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，必然可以促進(jìn)教學(xué)成效的大幅提升。

二、借助信息技術(shù)促成課程延伸

借助信息技術(shù)促成課程的延伸，也是信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。語(yǔ)文學(xué)科從來(lái)不是一門(mén)能在課堂中完成學(xué)習(xí)的科目。作為我國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)科，語(yǔ)文需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，生活中的話(huà)語(yǔ)、廣告牌上的漢字等，都是語(yǔ)文。且語(yǔ)文需要大量的閱讀加以支持，也能在日積月累中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。信息技術(shù)的加持，能為小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)一些基于教材又高于教材的延伸。在課程教學(xué)中，教師結(jié)合一些出現(xiàn)的成語(yǔ)等，可以借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)其“故事”，使學(xué)生對(duì)詞匯印象深刻。再如學(xué)習(xí)一些課文等內(nèi)容時(shí)，可以及時(shí)將作者、背景故事等帶入到課堂中，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以全面激活小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的想象力。延伸，其實(shí)也包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的延伸，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂的有限時(shí)空中，有了更多的可能性。整體而言，信息技術(shù)通過(guò)聲光影像等帶來(lái)的豐富體驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)與以往不同效果的課堂，也將更為廣闊的學(xué)習(xí)世界打開(kāi)，使學(xué)生有自主提升及參與的可能。

三、利用信息技術(shù)，突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)

中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式之一。而小學(xué)生的知識(shí)體系薄弱，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定的障礙和困難。因此，教師應(yīng)該靈活并且充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成知識(shí)素養(yǎng)，突破語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在教《村居》這一篇古詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來(lái)突破古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解并不深刻，并不能夠通過(guò)字面意思充分了解古詩(shī)所表達(dá)的真正內(nèi)涵，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。因此，古詩(shī)也是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生找到這篇古詩(shī)的朗誦音頻，在課堂上播放給學(xué)生們聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中可以感受到詩(shī)中的情感波動(dòng)，這能夠讓學(xué)生們對(duì)這一首古詩(shī)有初步的情感認(rèn)知。這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“聽(tīng)完這首古詩(shī)，你們想象到了哪些畫(huà)面？”然后引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)箏、楊柳、春風(fēng)、草坪等意象進(jìn)行想象。之后，教師再給學(xué)生觀看和這首古詩(shī)相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻畫(huà)面的展現(xiàn)向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？或者有什么感受能與大家分享的？”這樣可引導(dǎo)學(xué)生充分、全面了解這首古詩(shī)所描述的內(nèi)容。教師再分析：“看到此圖此景你們的心情是怎么樣的？詩(shī)中的兒童是什么心情呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生分析字眼“歸來(lái)早”“忙趁”等動(dòng)詞進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生探究“兒童早早放學(xué)，趕著去放風(fēng)箏，可知兒童是欣喜歡快的心情”。這樣的教學(xué)模式能夠讓抽象的古詩(shī)知識(shí)變得更加具體形象，學(xué)生可以結(jié)合畫(huà)面對(duì)古詩(shī)的字詞進(jìn)行理解和記憶，也可以感受到春天來(lái)臨的喜悅之情。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步豐富課堂，為課堂教學(xué)帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，以全面促成學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思路與方式，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的全面發(fā)展。

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