在生活化教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方式

陳其羽

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的總結(jié)和概括。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法旨在增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且缺乏針對(duì)學(xué)生的實(shí)用練習(xí)。這種教學(xué)方法與小學(xué)生的真實(shí)生活無關(guān)。學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情很低，學(xué)習(xí)效果大大降低。如何有效地解決這一問題是小學(xué)教師當(dāng)前關(guān)注的問題之一。下面，本文討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中基于生活方式的教學(xué)方法的使用。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

面向生命的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并找到解決生活中問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中的許多知識(shí)都來自學(xué)生的日常生活，并且與學(xué)生生活密切相關(guān)。在這種情況下，基于生活的數(shù)學(xué)課堂更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，直觀生動(dòng)的教學(xué)方法也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極地探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)造生活化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。良好的導(dǎo)入可以提高老師的教學(xué)信心，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境化的導(dǎo)入活動(dòng)可以為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以放松神經(jīng)，自愿參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索知識(shí)并提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活素材用到情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)探究情境，將無聊的數(shù)學(xué)課變成快樂的生活探索課，使課堂氣氛活躍起來。在這一過程中，教師要允許學(xué)生自由探究知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)。如：

在教學(xué)之前，老師可以使用漫畫向?qū)W生展示農(nóng)民一天的活動(dòng)，以供學(xué)生進(jìn)行自主觀察和評(píng)估。同時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生想象：“同學(xué)們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠從指出四張圖片中的東、西、北、南嗎？請(qǐng)告訴我你們的答案。”該問題的提出引發(fā)了學(xué)生對(duì)于方向區(qū)分的興趣，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到了對(duì)該問題的探究之中，這為學(xué)生們獲得關(guān)于方向區(qū)分問題的深入化、個(gè)性化理解奠定了基礎(chǔ)。或者，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀詩歌“采蓮曲”詩歌，以便學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同方面。在對(duì)詩歌的吟誦中，學(xué)生的興趣也會(huì)越來越濃厚，這也為學(xué)生接下來的方向探究與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)始于學(xué)生的興趣點(diǎn)。引入生活情境可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并保持他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的動(dòng)力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力。

2.在新的知識(shí)講解中創(chuàng)造生活情境

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)都是通過生活經(jīng)驗(yàn)來解釋的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生將自己現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來的過程。然而，小學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此不能直觀地創(chuàng)建與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。只有在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透新知識(shí)，學(xué)生才能更好地完成對(duì)新知識(shí)的吸收和融合。因此，在教授數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以使用有趣和生動(dòng)的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，重視數(shù)學(xué)的價(jià)值并培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“圓”時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解圓和其他幾何的形狀。老師為學(xué)生創(chuàng)造生活情境。首先，教師問要學(xué)生：“你們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^自行車、摩托車和汽車的車輪嗎？他們的形狀是什么樣的？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)充滿信心地說，“他們的輪子是圓的。”然后，老師給學(xué)生看了一些照片，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“為什么輪子必須是圓形的？如果輪子的形狀是正方形、三角形的會(huì)怎樣？請(qǐng)考慮什么樣的輪子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)得更快？是有原因?qū)е碌哪兀俊笨吹接行┹喿邮侨切位蛘叫危瑢W(xué)生的興趣大大增加了，他們都想知道哪個(gè)圓圈更快。最后，老師會(huì)向?qū)W生解釋這個(gè)圓輪轉(zhuǎn)的更快的原理，這種方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更愿意參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受知識(shí)并加強(qiáng)記憶知識(shí)。

3.在生活問題中創(chuàng)造生活情境

由于年齡小，小學(xué)生的心理認(rèn)知不完善，對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)原理無法通過看數(shù)學(xué)課本直接學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)建以真實(shí)示例和主題為基礎(chǔ)的生活情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容感興趣。對(duì)于學(xué)生來說，這些真實(shí)案例是數(shù)學(xué)的有趣示例，這便讓學(xué)生可以快速理解并增強(qiáng)自身的知識(shí)記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容《初步理解分?jǐn)?shù)》時(shí)，老師給學(xué)生們帶來了生活問題：“現(xiàn)在班上有5個(gè)學(xué)生過生日，學(xué)校為大家準(zhǔn)備了一塊蛋糕。每個(gè)人都希望得到相同數(shù)量的蛋糕，考慮如何分配蛋糕最合適。這樣學(xué)生們便在討論生活化的分蛋糕問題的過程中，完成了對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解與探究任務(wù)，提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

再如，在“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，老師將生活案例設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如，一位老師問學(xué)生：學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)校想買糖果。每個(gè)班級(jí)有24個(gè)孩子，每個(gè)孩子需要分配8個(gè)糖果。想想學(xué)校需要買多少糖果？

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了加法，很多學(xué)生使用加法計(jì)算來進(jìn)行回答。但是，在計(jì)算中，學(xué)生們得到了錯(cuò)誤的結(jié)果。于是，老師告訴學(xué)生用一位數(shù)乘以兩位數(shù)的方式運(yùn)算可以輕松解決問題。這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的知識(shí)探究興趣，并更好的理解“乘法是簡化的加法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.通過進(jìn)行鞏固練習(xí)來解決生活問題

鞏固練習(xí)是培訓(xùn)活動(dòng)中必不可少的一部分。知識(shí)必須服務(wù)于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是將其應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)，解決生活中的問題。但是，在以考試為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師執(zhí)著于用“不斷的做題”來鞏固教學(xué)成果，并習(xí)慣以數(shù)量代替質(zhì)量，讓學(xué)生重復(fù)性和機(jī)械性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，鞏固練習(xí)應(yīng)是形式多樣而豐富的，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)問題解決情境，幫助他們有效地掌握知識(shí)。

例如，為檢查圓柱體和圓錐體的數(shù)學(xué)情況，幫助學(xué)生形成對(duì)圓柱體基本特性的理解和掌握深入，教師通過日常練習(xí)來幫助學(xué)生建立屬于自己的。例如，老師指示學(xué)生：“同學(xué)們，你們做得很好。你們自己發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特性。現(xiàn)在我們分小組學(xué)習(xí)。”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)和小組相互討論情況，制作一個(gè)圓柱體。相較于單調(diào)的練習(xí)方式，生活中的情境練習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力并增強(qiáng)他們的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要關(guān)鍵階段。此階段的教學(xué)質(zhì)量將影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、以生活為導(dǎo)向的教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。通過引入課堂，創(chuàng)建以生活為導(dǎo)向的情境來解釋新課程，在生活問題中創(chuàng)建以生活為導(dǎo)向的情境，創(chuàng)建以生活為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，來達(dá)到寓數(shù)學(xué)于生活的目的，允許學(xué)生重返生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省鹽城市濱海縣坎北街道果林小學(xué)