基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的反思與探索

鄒俊松

摘要：教育部門針對(duì)目前物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，要求物理教師在開展實(shí)際物理教學(xué)課堂時(shí)，要重視提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，提升學(xué)生使用物理知識(shí)的解題能力，還要學(xué)生具備一定程度的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。基于此，以下對(duì)初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的反思與探索進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué);反思與探索

引言

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，稱之為分層教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在初中物理教學(xué)中，想要合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，并發(fā)揮分層教學(xué)方法的意義，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的教學(xué)策略。因此，教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)，自控能力較強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)中能夠解決一些難題和重點(diǎn)。B層次的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠在教師的引導(dǎo)下做出一些難題。同時(shí)，也能夠自主學(xué)習(xí)，并擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。C層次的學(xué)生。主要是指學(xué)困生。這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，需要教師的引導(dǎo)。自控能力比較差，也需要教師進(jìn)行相應(yīng)地監(jiān)督和管理。教師采取這樣的分層教學(xué)模式，讓每一類的學(xué)生都獲得不同的發(fā)展，最終共同促進(jìn)初中物理教學(xué)的進(jìn)步。

二、明確物理教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻記得分層教學(xué)的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開合理研究。不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不同，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著差異，教師需要正視這種差異，這種差異不是壞處，教師要不斷引導(dǎo)，將差異性轉(zhuǎn)化成初中物理教學(xué)的動(dòng)力，分析物理教學(xué)，探索物理教學(xué)。例如，物理教師在講解初中物理知識(shí)“凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，教師的問(wèn)題切入點(diǎn)可以是“什么是凸透鏡？你對(duì)凸透鏡的了解有多少？”然后教師可以引出生活中應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律的事物，可以要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)日常事務(wù)的了解，分析現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些事物運(yùn)用了凸透鏡成像原理。分層教學(xué)是需要和生活實(shí)踐相結(jié)合的，物理知識(shí)也是一門具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，初中物理的分層教學(xué)和實(shí)踐生活相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生在小組分層教學(xué)中的效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解后，可以讓班級(jí)中不同的組分別展開凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組學(xué)生能夠近距離觀察實(shí)驗(yàn)規(guī)則，在實(shí)驗(yàn)中如果遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高的小組，教師對(duì)其基礎(chǔ)性知識(shí)的引導(dǎo)可以適當(dāng)減少，對(duì)于學(xué)習(xí)效率較差的組，物理教師要多關(guān)注他們，只要有不懂的問(wèn)題，教師就要幫助及時(shí)解決，千萬(wàn)不能因?yàn)椴欢秃ε绿釂?wèn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，教師讓學(xué)生自己研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組成員之間互幫互助，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果由組長(zhǎng)總結(jié)出來(lái)，然后進(jìn)行全班審閱，學(xué)生通過(guò)別的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)自己的不足，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，深入理解凸透鏡成像規(guī)律。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧各類學(xué)生

在教學(xué)中，課后作業(yè)也是相當(dāng)重要的一環(huán)。考慮到各層次學(xué)生的差異性，教師也應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要降低選題難度，以考查基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的題目為主，難度較大的課后習(xí)題可以將其分為幾個(gè)小題或者給予一定的提示，這樣既能減輕學(xué)生的壓力，也能一定程度上降低他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于中等生，主要以鞏固基礎(chǔ)為主，讓他們通過(guò)課后習(xí)題掌握運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的方法;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要根據(jù)他們目前的學(xué)習(xí)水平，以拓展題目為主，讓他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的求知欲與積極性。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度較高的課后作業(yè)，確保該部分學(xué)生充分思考，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓他們能夠使用壓強(qiáng)公式解題即可。

四、根據(jù)學(xué)生能力出題，提高學(xué)生物理成績(jī)

一般來(lái)說(shuō)，教師授課的范圍是全班，但是全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平不一樣。一鍋端的物理教學(xué)方式，不僅不會(huì)起到作用，還反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。試想一下，如果學(xué)生在做題時(shí)看到一樣的題目，一些學(xué)霸立馬寫出正確答案，而那些稍微差一點(diǎn)的還得想想才能寫出來(lái)。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為題目太簡(jiǎn)單了沒意思，因?yàn)椴挥脛?dòng)腦想;而成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為沒意思，因?yàn)樗麄兠恳坏李}目都得思考，這對(duì)誰(shuí)都沒有好處。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力出題，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高物理成績(jī)。例如，在教學(xué)“熱能的利用”時(shí)，教師可以給成績(jī)稍微差的學(xué)生出一些課本上的內(nèi)容讓他們掌握;而對(duì)于成績(jī)稍微好的學(xué)生，教師要出一些課外擴(kuò)展知識(shí)供他們學(xué)習(xí)。教師要有目的地進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以最大程度地提高自己的物理成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

教師不但要重視開展物理教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該積極地提升物理教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。這就需要物理教師將分層物理教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)課堂上，以此有效地提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的時(shí)候，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

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