小學數學圖形教學中滲透數學思想的策略

劉亞蘭

摘要：在小學數學學習中出現的圖形知識挺多的，但是這些知識需要一定的空間感，對于小學生而言有一定的學習難度。數學教師可以在教學圖形知識時為學生滲透一定的數學思想。具備了數學思想，分析數學圖形方面的問題就不再感到有壓力，學生的學習興趣也會逐漸提升，課堂的教學效果自然提升。本文結合數學圖形教學中滲透數學思想方面提出了具體的教學策略。希望本文的觀點可以帶給廣大教師思考和參考。

關鍵詞：小學數學;圖形教學;數學思想;實踐能力

小學生思維模式中，他們的形象思維占據了較大的空間，而在數學中對學生的抽象思維考驗的內容較多，無疑給小學生的數學學習帶來了壓力。尤其是在小學數學教材中出現了較多的圖形知識，這些知識往往讓學生產生很強的混淆性。這樣的學習現狀會讓學生在圖形的具體計算中套用錯誤的公式，甚至影響學生數學成績。為此，在圖形教學中，數學教師要高度重視學生的學習現狀，并在教學中逐步滲透數學思想，讓學生在輕車熟路中掌握數學的原理，提升學生的數學素質。

一、當前小學數學圖形教學的現狀

關于圖形教學，當前部分數學教師依然存在一定的問題，這些教學問題體現在如下幾個方面：

首先，部分教師停留在公式背誦認知層面。在成人看來，小學的數學圖形沒有那么難，認為在課堂為學生進行講解就夠了。部分教師雖然注重學生的課前預習，但是讓學生預習的內容只讓學生背誦數學的圖形公式。如此，造成部分學生雖然背過了一些數學公式，但是在具體圖形問題解決中，他們不知道如何應用公式，甚至出現亂用公式的現象，不利于學生數學能力的提升。

其次，有些教師沒能有效的培養學生轉化數學思想。在圖形學習中，學生需要具備思維轉化的能力，學會應用思維轉化，可以從多個角度解決實際數學問題。但是，在實際教學中，部分數學教師往往更喜歡為學生灌輸數學問題的解決結果，但是不懂得“授人以魚不如授人以漁”。只有教給學生轉化思維的方式，才能讓學生用推導的方式進行問題的解決。

最后，教學方式創新力度不夠。在快速發展的時代背景下，部分教師依舊沿襲傳統的教學方式和手段，依賴粉筆加書本進行教學。而小學生自身的好奇心很重，在電子產品等的刺激下，他們更渴望受到信息化教學形式的刺激。但是，部分教師對傳統教學形式有“親和心”，導致學生在圖形學習中的好奇心無法滿足，學生的幾何圖形理解能力自然受到影響。

二、小學數學圖形教學滲透數學思想的教學策略

1.強化引導，培養幾何圖形變化思維能力

教材中的圖形知識是不可回避的重要問題，尤其是在“似是而非”的圖形中，部分學生往往更容易混淆，給學生的學習心理造成一定的困惑。為此，數學教師進行積極的強化和引導，要讓學生形成數學思維，提升解決問題的能力。例如，在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以將學生學過的矩形進行觀察和檢驗，然后將矩形和平行四邊形進行對比研究，教師在旁邊提示學生，可以將圖形“切”開研究。如此，學生嘗試將兩者進行對比和剪切，發現了兩者之間有必然的關系，自然可以掌握平行四邊形的面積的計算公式，也不容易產生混淆心理了。

2.聯系生活，培養學生幾何圖形實踐能力

小學數學教學離不開生活實踐，尤其是小學中的圖形知識，這些知識部分一旦用心觀察生活，就會發現有數學的影子。為此，在小學數學圖形教學中，數學教師要聯系實際生活，并引導學生進行相關的生活實踐，形成學生的數學思想。例如，在學習三角形的時候，教師可以將三角板呈現給學生并給學生進行深入的講解。為了讓學生對三角形的認識更深刻，數學教師可以引導學生結合實際生活進行實踐，讓他們從生活中尋找與三角形有關的建筑物和其他物品等。如此，學生通過實踐可以發現生活中的建筑物用三角形更容易加固，在這樣的實踐活動中，學生對圖形的認識更牢固，其數學思想逐漸鞏固。

3.巧用手段，利用信息技術進行圖形教學

隨著科學技術的不斷進步，教師可以應用的信息教學手段在不斷豐富化，其中的很多優秀教學資源可以為教師提供一定的參考，數學教師甚至可以用信息技術進行教學形式的創新，讓學生看到生動有趣的課程內容。尤其是在圖形教學中，教師可以通過信息技術的手段呈現。例如，在學習圓形周長的知識時，數學教師可以通過信息技術手段為學生呈現圓形逐漸變長直至圖形成一個直線的過程，然后讓學生分析圓形的周長計算方式。在這個過程中，不僅激發了學生的學習興趣，還拓展了學生的數學思維，讓學生對圖形的知識理解更透徹。

總而言之，在小學數學教學過程中，圖形知識是小學數學中的重要內容，對學生的形象思維是一種挑戰，需要數學教師進行教學方面的努力和實踐，將數學思想滲透在數學教學中，可以讓學生成為會學習的人，讓他們掌握數學圖形的規律，提升數學的教學效果。

參考文獻

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