高職英語教學中開展項目教學法的要點分析

桂杉杉

摘要：項目教學法是一種以課程為主體的教學方法，在課程主體為基礎的情況下，學生多項學習活動進行教學，該課程旨在提高學生發現問題和解決問題的能力，學生進行訓練的過程，可以加深學生對知識的認知。高職生通過課程教育法學習，可以有效、全面地提高解決現實問題的能力，增強積極學習主動性。本文通過探討高職英語教學過程中應用項目教學法進行教學的主要方法，為提高高職英語教學水平，促進高職學生綜合素質提供借鑒與參考。

關鍵詞：高職英語教學;項目教學法;要點分析

據有關統計，我國高職學校招生占高等教育總招生的54%，是高等教育的重要組成部分。在2000年，教育部制定了《高等學校英語教學基本要求》：“經過180-220節課后，學生們可以更好地掌握英語的基本知識以及一定的聽、說、讀、寫等技能。”對于高職教育工作者來說，要想提高人才素質，高職英語培訓應從綜合性和實用性兩個方面加強教學。以下主要圍繞著項目教學法的基本內容展開簡單的分析與探討。

一、項目教學法概述

項目教學法是以項目主題為中心，學生在項目的指導下完成一系列學習活動的方法，同時，這是當今國際教育界非常流行的一種教學方法。通過項目教學法，學生有機會獨立規劃自己的學習行為，在教學過程中，克服困難并挑戰自己學習上的局限。項目教學法的意義不僅在于應用現有的知識和技能，它還要求學生運用新的知識和技能解決實際問題，這在過去的教學工作中沒有涉及。在學習結束時，教師和學生共同評估項目工作的結果，總結經驗和不足，獲得提高。項目教學法是學生學習行為的主要組成部分，在發揮學生的主觀能動性，明確學生的主體地位等方面都發揮著重要作用。

學生根據各自的課程理論確定項目任務的起點，開展團隊合作，完成項目任務，項目報告并在課堂上進行展示。在此基礎上，通過提問、學習、研究、實踐操作、表達與交流等方式，學生可以深入到相關領域獲取知識與技能。課程研究可以通過多媒體課程、書面報告、口頭報告等多種形式的工作進行報告。行為教育對人的綜合素質和綜合能力的培養起著非常重要和有效的作用，這種教學方法在國外也得到了廣泛的應用，并取得了相當的成效。

這種教學方法的主要特點是：

1.實踐性：本課題緊密聯系現實世界，使學生的學習更具實踐性。

2.主動性：學生可以根據自己的興趣和特點，對項目內容進行規劃和設計

3.可理解性：它具有綜合應用多種語言的特點。在高職英語教師中恰當地運用項目教學法，不僅可以提高高職學生的英語學習興趣，而且可以提高高職學生的英語應用能力。

二、項目教學法在高職英語教學中的實踐

（一）項目主題的選擇

在項目主體的選擇上，可以與高職學生的主體課程相結合，并與其他高職課程的教學相銜接。同時項目教學法還可以探索相關的實踐問題，讓學生在完成項目的同時理解高職英語教學的實際應用。例如，機械制造專業可以選擇“液壓設備的運行原理”這一主題進行項目研究。同時，項目形式可以是論文、調查報告、演講等多種表現形式，通過應用英文對于這些項目內容進行講解，可以有效地促進高職學生對于講解內容的理解以及英文水平的提升[1]。

（二）研究、討論和確定項目工作的內容和表現形式

項目工作內容的設計和表達應與高職英語教學的要求相聯系，難度應當與學生的英語技能和水平相適應，并結合高職英語教材的具體內容，使項目活動具有可行性。在進行項目展示時可以應用計算機技術，采取動畫設計以及幻燈片放映等形式進行展示。同時，根據工作的復雜程度和難度，可以充分利用項目小組成員，進行項目工作的安排。

（三）小組成員的相對獨立性

在項目制作的這一階段，學生獨立于項目團隊作為一個單元完成項目內容，生成作品，在項目背景下訓練和展示項目團隊。英語作為主要的實踐溝通的工具，應當進行重點掌握。然而，學生對相關學科的知識掌握較少，基本的語言、聽、說知識，閱讀和寫作以及溝通技巧都不過關，這就需要教師進行監督督促。這一階段，教師應監控每個項目組的進度，并根據學生的英語水平，為他們提供有效的基礎語言訓練，如辯論、演講等，通過這些方式對于學生的句型、詞匯等語言技能進行提升。

（四）展示與評價

在進行項目展示階段主要是項目論證、學生評議、以及教師進行總結。項目組應展示項目中學生和老師對于項目的不同作用，同時，教師應總結每個小組的項目質量和整個教學過程。通過不同的評價，教師逐步教會學生正確客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成績和不足，總結經驗。同時，通過撰寫規范化的項目報告，學生能夠真正提高自己的能力，在完成項目的同時提高英語表達的能力。

三、項目教學法運用中的若干注意要項

（一）制定適當的項目標準，鼓勵所有學生參與

在高職英語教學的過程中，項目教學法為每個學生提供一個展示自我的舞臺。教師應鼓勵高職學生在課堂學習的過程中充分發揮自己的長處，同時，教師要客觀地認識學生之間個體差異的存在，根據不同學生的學習情況，制定與之適應的項目標準。學生可以通過努力在開放的環境中積極探索，提高英語能力以及個人經驗。項目標準的制定應遵循“循序漸進，逐步改進”的特點，要讓失敗者能夠正視不足，給予學生充分的鼓勵，讓學生充分欣賞自己的作品，激發他們自主學習的興趣[2]。

（二）學生占據主導地位，教師進行教學引導

整個項目過程主要由學生自主完成，但教師對于每個項目組的負責人進行選擇，根據學生各自優勢進行小組分配，引導學生加強協調，及時發現教學過程中存在的問題，避免學生在完成項目時走彎路。同時，教師還應及時進行階段性點評，提高對于學生學習內容的監控。

（三）合理把握時間節點，給學生足夠的時間完成項目

在項目教學法的框架內，學生必須有足夠的時間完成每個環節的目標，包括對輸入信息的收集、整理、歸納、消化和吸收及對信息的處理、收集和呈現工作。因此，教師在規劃項目時的首要任務就是合理確定項目實施的時機，對于項目實施時間進行有效把握[3]。

結語：

綜合上文所述，在新時代背景下，高職英語教學如何適應時代發展的需要，如何讓學生在未來的就業中學以致用，如何在職場中不斷發力發展，一直是教師必須考慮和解決的問題。高職英語教學通過引進項目教學法，根據實際需要培養學生的實踐技能，有效地促進了高職英語教學的發展。這種教學模式是高職教育教學方法的一種有效嘗試，通過在積累經驗的基礎上大力推進項目教學法的實踐，能夠促進高職教育發展更好地適應社會需要，培養出高素質的復合型人才，滿足社會經濟建設與發展對高素質人才的需要。

參考文獻：

[1]陳穎麗.多媒體項目教學法在高職英語教學中的實用性探究[J].和田師范專科學校學報，2007，06：142-143.

[2]劉晉.基于“雙創”教育的項目教學法在高職英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2019，16：247-249.

[3]程紅梅.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J].湖北函授大學學報，2018，3111：165-166.

（湖北開放職業學院）