網絡教學與化學教學

成艷軍

摘要：隨著科學技術的發展，網絡教學已經悄然走進了課堂。網絡教學有諸多優點，當然，也有一些不足。本文從應用的角度闡明了網絡教學的優點，影響網絡教學的不足，以及在網絡環境下提高化學課堂教學的實際行動。

關鍵詞：網絡環境;化學課堂教學;提高學生科學素養

隨著科學技術的發展，網絡教學已經悄然走進了課堂。網絡教學有諸多優點，教師在授課過程中決不包辦代替，越俎代庖。當學生遇到困難時，學生應通過信息技術手段進行獨立解決，這將改變學生的學習方式，實現真正意義上的自主學習。

一、網絡環境下元素化合物知識的教學實效性研究

元素化合物知識是化學學科中重要內容，元素化合物教學是中學化學教學中的重要組成部分，也是中學化學教師研究的重點。但這類內容的教學是否只能遵循結構——性質——用途的單一模式？在新的課程觀念的倡導下：如何在元素化合物教學中體現“以學生發展為本”的教育理念，落實“提高學生科學素養”的教育宗旨，最終促使學生的自我發展，本文在網絡環境下對元素化合物的學習，以人教版高一必修第一冊第七章第二節——《硅酸鹽工業簡介》做了一次行動研究。

1.教學設計

本課教學的主要框架是：

硅酸鹽材料：是以含硅物質為原料的經加熱制成的，這一制造工業叫硅酸鹽工業。傳統的硅酸鹽工業包括：水泥、玻璃、陶瓷等。

天然硅酸鹽結構：其基本結構單元為硅氧四面體， 即硅位于四面體的中心， 四個氧原子位于四個頂點，四面體相互結合，或與金屬離子形成：具有單個陰離子，鏈狀或層狀陰離子以及骨架狀結構等四大類硅酸鹽。

本堂網絡課程以水泥、玻璃、陶瓷等我們日常生活熟悉的材料為例，詳細地介紹了硅酸鹽在工業生產中的作用，分別從發展史、反應原料、生產工藝、分類及用途等方面加以介紹，并附有大量圖片，圖文并茂。本課堂介紹的生產流程及設備不易于表達，可以由相應的圖片展示給學生，學生對這樣的網絡教學很感興趣，相比文字較多、頗為枯燥的教科書，學習的動力要強得多，也適合學生自主學習。學生可以依據課堂教學目標自行檢索相關內容，培養學生自主學習能力。此外，學生還可憑個人的興趣愛好從友情連接中去搜索相關知識，借助這種愛學的動力使得學生了解并掌握該課的知識點。

2.教學模式分析

這節網絡教學課采用了網絡環境下的“多任務驅動模式”來指導教學設計。教師、學生、計算機網絡是網絡環境下的“任務驅動學習模式”的三大要素。教師作為學習活動的指導者和組織者，創設學習情景，幫助學生設定任務，并在學生探究過程中給予必要的幫助;學生在學習活動中主動去發現、探究，理解和掌握研究內容所反映的事物性質、規律以及相互之間的內在聯系，并形成自己的認知結構，最終實現知識的建構;計算機網絡作為學生的認知工具，提供了大量的用于論證任務的信息資源，能夠創建協作學習的環境，實現學習者之間、師生之間的交流合作，還有助于對學習過程各種要素的管理，為任務驅動學習模式提供了全面豐富的資源保障和方便快捷的技術支持。

實施網絡教學的最終目的不只是查閱和理解信息，還要求進一步進行信息處理 ，通過網絡提供充分的探究空間來形成知識結構。我們實施的網絡教學給學生留下的最深刻的印象是應用了化學教學認知過程中最新的觀點，即對化學概念的理解必須建立在三個層次上：宏觀現象水平、微觀粒子水平和符號表證水平。

高中化學的元素化合物知識主要是一些陳述性知識或下位概念，即一些基本、常見或典型的化學事實性知識。這類知識不同于化學實驗技能，也不同一般的化學問題解決方法，它有它自身的形成機制與貯存形成，它在人腦中主要是以命題、圖式（實驗場景）等形式貯存，但的形成依賴于學生頭腦中原有的知識。

高中階段的元素化合物部分的學習大體上就是一種下位概念的學習，即充實、拓展原有的知識結構，更新或豐富原有層次相對較低的觀念、理論的內涵。

因此，我們在教學中要更加關心教學設計中的內涵和外延，使學生在各種不同情境的化學學習過程中，真正理解和掌握雙基，繼而建構成穩固的化學知識體系，來支持更深入和有效的科學研究。

總之，網絡環境下的化學教學，一改傳統化學教學在形式和內容上的單調、不能將知識有機聯系的模式。網絡環境下的化學教學，它將教師備課、課堂教學、反饋練習、課后輔導、學生個別化學習、在線考試等化學教學環節優化統一包容進來，體現交互、合作精神，符合學與教規律的新教學模式。

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