淺談初中數學課堂有效提問策略

郭傳武

摘要：當前在初中數學課堂教學中，提問不僅是一個重要組成部分，而且對于培養學生的數學思維能力起到了重要的作用，還是教師與學生展開良好互動交流的重要方式，文章闡述了當前初中數學課堂提問面臨的一些主要問題，筆者結合自己的實際工作情況提出了一些改進對策。

關鍵詞：初中數學;課堂有效;提問;策略

師生之間的溝通和交流是課堂教學中不可避免的，一問一答之間，不僅是知識的傳遞與吸收，更是靈魂的深度交流。教師要想刺激學生的學習積極性和主體性的發揮，就需要重視上課的方式。提問法使師生之間的交流變得簡單便捷，這也是教學開展的重要途徑。雖然，很多教師都看到了提問法的優勢，但是在實際的運用過程中卻沒有將提問法的優勢發揮出來，這主要是因為教師的提問設計不科學，沒有調動學生的積極性，很多時候教師的提問無人應答，使得課堂成為教師獨角戲的舞臺。此外，教師在點名學生回答問題時，將所有的注意力放在了回答問題的學生身上，而忽視了其他學生的反應，這樣就使得課堂成為回答問題學生一個人的課堂，學生的參與度不夠，課堂提問的優勢也就不能發揮出來。同時，還需要注意的是，很多教師設置提問環節僅是為了完成這一步驟，將提問這一環節當成教學活動的一個過程，敷衍了事，把提問環節的設置當成一個任務去完成，而并不是立足于教學內容和學習者本身。因此，教師在點名回答問題時，多是抽成績優異的學生回答，以便于快速結束這一環節，進入下一環節。這樣的做法不僅不能有效的調動學生的積極性，還會打擊成績較為落后的學生，使課堂成為部分人的課堂，教育的影響因素只能覆蓋一部分學生，教學效果大打折扣。

一、當前初中數學課堂提問存在的問題

1.問題設置的角度比較單一或寬泛

每一個學生都是獨立的個體，具有不同的特點，因此這就決定了教師在教學實踐過程中要因材施教，充分認識到每一個學生的學習能力差異和認知水平差異，如果教師采取同一個提問方式，那么就不能適合每一個學生的發展。同時教師問題設置的角度比較單一或者太過于寬泛，缺乏針對性的和實際價值，由此會引發學生漫無目的的思考，白白浪費時間。

2.提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動

一般來說，教師的提問都是接連進行的，問題與問題之間的時間間隔太少，沒有給予學生充分思考和組織答案的時間，提問速度過快也不能有效檢驗學生的學習情況。同時，一些數學老師只顧自己單方面的提問，而不注重與學生的交流與互動，使得提問變得敷衍和生，與教學目標背道而馳。

3.教師提問未考慮學生的個體差異

學生都是獨立的，也是獨特的，每個學生都具有其它個性，在思維方式、思考速度上都存在不小的差別，如果教師“一視同仁”，那么稍落后的同學則跟不上教師的進度，長此以往，將會造成班級成績兩極分化，好的越好，差的越差。這種現象是極不容易挽回和改善的，這對教師教學活動的開展以及教學檢驗的進行都是非常有影響的。

三、初中數學課堂有效提問的策略

1.精心設置問題，適時提問.

一般來說，課堂的提問環節多是對學生的學習情況進行檢查簡單的考察，同時也帶動班級學習氣氛，或者是以提問進行導入，引入新課。如果教師的提問很有效，那么課堂學習效果也會很有效。因此，數學老師在進行教學設計時，要充分認識到提問法的重要性，并在實際開展過程中根據現實情況設置提問環節，對學生進行提問，有效提升課堂效率。同時，教師要重視提問的方法適合與策略，不要千篇一律的提問方式，要講究靈活多樣的教學方式，才能有效激發學生的學習情趣，促使學生以更大的積極性投入課堂之中。當然，還要注意提問的時機，要根據教學目標的設置開展提問，緊緊圍繞教學目標，講究提問的適度、適時、適量。如果提問環節設置過多、時間過長，則會消耗學生的注意力，使得學生不重視提問。例如，教師在講授平行四邊形的特點時，可適當通過提問引入正方形的特點，讓學生看到兩者的共同特點。如果教師多次引用正方形進行提問，則會使得學生混淆平行四邊形和正方形的特點。

2.創設問題情境，引發學生思考

師生之間的交流與互動中，提問占據了半壁江山。提問是師生交流的主要途徑之一，如果這種交流發生在輕松愉悅的情境之中，那么課堂教學將取得事半功倍的效果。但是，如果提問發生在消極甚至對抗的情境之中，教師提問之后無人應答或者無心應答，那么這種提問肯定是無效的，甚至還會浪費課堂教學時間。因此，數學老師要發揮提問的積極影響，就必須重視課堂提問的情境和氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生積極性的激發，思考會更積極，學生的學習效果也會更好。

3.分層提問

初中學生的個性都有了極大的發展，學生之間的差異也更加明顯，教師的教學實踐往往是面向所有的學生的，這就要求教師的教學實踐不僅要面向全體學生，更要重視學生個體的差異和獨特性，要看到學生是獨特的個體。學生的差異性主要體現在認知水平、理解能力等，因材施教，重視集體教育與個人教育的結合才是教師開展教育教學實踐的必經之路。因此，教師的提問也要具有一定的針對性和差異性，面對不同的學生要注意不同的提問方式以及問題的難度。面對成績稍落后的學生時，教師的提問應稍微降低難度，重在激發學生的學習情趣，表揚學生的積極性，使得學生對學習充滿信心。面對成績較好的學生時，教師的提問應側重于提拔和鞏固知識點，重視對學生發展的作用不大。面對個性孤僻、敏感自卑的學生時，教師要多鼓勵，同時注意提問的語氣應該溫和、沒有攻擊性，減少學生的消極情緒，使得學生能夠慢慢樹立自信，走出自卑。因材施教才是發展學生個性的墊腳石。

參考文獻：

[1]初中數學課堂提問的有效性探究[D]. 汪建霞.南京師范大學 2017

[2]初中數學課堂有效提問的實踐研究[D]. 盧龍.陜西師范大學 2014

[3]初中數學課堂提問有效性及其策略的研究[D]. 梁平.廣西師范大學 2011

（青原區城北學校）